高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問(wèn)題探究

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·渭南 714000）

0 引言

高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在教與學(xué)不融合，設(shè)計(jì)與實(shí)施不對(duì)接的問(wèn)題，本文以《機(jī)械識(shí)圖與零件測(cè)繪》課程為例，淺談高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題與出路。

1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，多數(shù)本科和高職院校的機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程中效果不理想，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中也是問(wèn)題頗多，而從教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)以及課下鞏固等方面之間都存在著問(wèn)題和聯(lián)系。

1.1 教師教學(xué)方面

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，是課程教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)演和把控著。現(xiàn)代教育中的優(yōu)秀教師不僅僅只是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，一支粉筆一本書(shū)只顧講授的傳統(tǒng)教書(shū)匠，更重要的是要求教與學(xué)的互動(dòng)和交流。然而很多教師難以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是年輕教師對(duì)課堂的把控能力不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，不管學(xué)生接受和理解知識(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生既對(duì)舊知識(shí)掌握不牢固，又不能理解新知識(shí)。課程教學(xué)不單純是課堂教學(xué)，教師課前引導(dǎo)和課后答疑同樣重要，絕大多數(shù)的大學(xué)老師科研與教學(xué)壓力并重，不能把工作重心完全投入到教學(xué)工作中去，無(wú)暇顧及課堂之外時(shí)間的教學(xué)，導(dǎo)致課前與課后的教師跟蹤有名無(wú)實(shí)，造成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)效果不明顯。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)與本科院校相比有較大差距，特別是學(xué)習(xí)能力較弱，接收新事物和新知識(shí)的速度慢。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，厭學(xué)情緒較大，整體學(xué)習(xí)效果一般，部分學(xué)習(xí)較為主動(dòng)踏實(shí)的學(xué)生也容易被大環(huán)境同化。特別是制圖課程對(duì)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力要求較高，很多同學(xué)不能對(duì)課堂上的幾十分鐘要效率，課前課后又沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況不容樂(lè)觀(guān)。

1.3 其他方面

如今高校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上對(duì)學(xué)生的要求比較高，知識(shí)涉及面比較廣，大學(xué)期間課程設(shè)置扎實(shí)，課時(shí)安排平均到每一門(mén)課上都必須縮減，特別是在高職院校中學(xué)制只有三年，對(duì)課程課時(shí)的安排量要求就更高。很多課程中原本的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容也不由得各有側(cè)重的部分變?yōu)榱私鈨?nèi)容，致使學(xué)生知識(shí)體系建立不全面，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降，學(xué)生在就業(yè)單位的反響較差，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)和招生等一系列問(wèn)題。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的融合

融合教育信息化時(shí)代背景下，將融合作為教師教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的技術(shù)要求，貫穿在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)用在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中去。高職院校課堂當(dāng)下面臨的上述存在問(wèn)題亟待解決。

2.1 豐富教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多樣，從過(guò)去簡(jiǎn)陋的三尺講臺(tái)和黑板粉筆，已經(jīng)發(fā)展成為多媒體視聽(tīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合。傳統(tǒng)的教具教學(xué)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足豐富的課程內(nèi)容。在《機(jī)械識(shí)圖與零件測(cè)繪》這門(mén)課程中，如何更有效、更形象、更具體的給學(xué)生展示零件的三視圖，如何更直觀(guān)的展示三維機(jī)械零件，近年來(lái)新發(fā)展的交互機(jī)與“五花八門(mén)”的APP的融合完美的解決了這些問(wèn)題，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)手段，而且解決了學(xué)生三維空間想象力弱的問(wèn)題，更重要的是吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而這就給教師提出來(lái)更高的要求，怎樣利用好新興的教學(xué)工具，將其應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，融入在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，是教師們今后關(guān)注和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.2 學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

現(xiàn)在教育的主體是學(xué)生。特別是在高職院校中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師一味的講授，不關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)和掌握知識(shí)的程度，那課程注定是不成功的?！稒C(jī)械識(shí)圖與零件測(cè)繪》這門(mén)課程本身就比較枯燥乏味，學(xué)生在上課過(guò)程中稍不留神就容易思想拋錨，跟不上節(jié)奏學(xué)生就會(huì)睡倒一大片，課堂效果不理想，老師也會(huì)失去信心。教師作為主導(dǎo)，就要求調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，把控整個(gè)課堂氣氛。一些課堂應(yīng)用軟件就能很好的解決這種問(wèn)題，它們自帶的課堂互動(dòng)功能，建立好班級(jí)后，能將課堂內(nèi)容提前上傳至軟件內(nèi)，起到學(xué)生預(yù)習(xí)效果；課堂上可以通過(guò)軟件布置和回答問(wèn)題，側(cè)重學(xué)生主體效果；軟件內(nèi)的智能評(píng)分系統(tǒng)能夠監(jiān)督每位學(xué)生的互動(dòng)情況，有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅能督促每位學(xué)生學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，提高學(xué)習(xí)效率；課后還可以在軟件上布置習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，在線(xiàn)測(cè)評(píng)等作為學(xué)生成績(jī)的一部分。這些手段應(yīng)用在教育教學(xué)中全方位、多時(shí)段的幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐相融合

在保證充分的課時(shí)量下，高職院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。百聞不如一見(jiàn)，課堂上再形象和具體的講授也只能是紙上談兵，實(shí)物觀(guān)摩后方能了然于胸。對(duì)于《機(jī)械識(shí)圖與零件測(cè)繪》這門(mén)課程，要想設(shè)計(jì)出減速器中的一根軸，憑空想象不如實(shí)物觀(guān)察，在作圖時(shí)才能清楚、準(zhǔn)確地繪制出鍵槽等特征。這就要求教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相融合，體現(xiàn)“理實(shí)一體”的教學(xué)精神。

3 信息化手段中的課堂教學(xué)與實(shí)施案例

論文以作者在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中的具體情況為例，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，選取《機(jī)械識(shí)圖與零件測(cè)繪》當(dāng)中的“立體的投影”項(xiàng)目進(jìn)行了分析。立體的投影是在點(diǎn)、線(xiàn)、平面的投影基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)零件完整表達(dá)的投影方法。對(duì)于機(jī)械零件而言，任何零件模型都是簡(jiǎn)單基本體或根據(jù)用途對(duì)簡(jiǎn)單基本體的改動(dòng)的體現(xiàn)，其表達(dá)方法也都是建立在基本體的變形規(guī)則中去分析和進(jìn)行描述的。

高職院校中的授課對(duì)象經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備諸如球、圓柱體、棱柱體以及棱錐體等簡(jiǎn)單基本體的概念，對(duì)這些最基本的回轉(zhuǎn)體和平面立體的具體表達(dá)方法理解準(zhǔn)確，但對(duì)于基本幾何體的變形體認(rèn)識(shí)不全面，表達(dá)不準(zhǔn)確，最重要的原因是不了解復(fù)雜零件的構(gòu)型，為解決在教學(xué)中遇到的困難，尋求具體方法逐個(gè)擊破，當(dāng)然，具體問(wèn)題應(yīng)具體分析，不能一概而論，僅以此案例作為教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與實(shí)施的參考。

3.1 豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源

具體而言，基本體的變形主要分為兩大構(gòu)型方式：一種可理解為為單一基本體經(jīng)過(guò)一個(gè)或多個(gè)平面切割后形成的截切體單獨(dú)構(gòu)型；另一種為兩個(gè)或以上基本體通過(guò)一定連接關(guān)系后的組合構(gòu)型。傳統(tǒng)的教材中所列舉的立體模型比較簡(jiǎn)單，形式老舊固定，教師重復(fù)的講授難以激發(fā)起自身的積極性和分析問(wèn)題的創(chuàng)新性，造成學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)后不能靈活變通，稍作改變就難以想象出立體結(jié)構(gòu)，沒(méi)有達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，因此已經(jīng)不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)中對(duì)立體模型的要求。作者在授課過(guò)程中利用三維設(shè)計(jì)軟件，可隨時(shí)對(duì)立體模型進(jìn)行設(shè)計(jì)和更改，軟件自帶的功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)模型多角度、對(duì)截面的觀(guān)察，更能清晰直觀(guān)的將復(fù)雜立體模型的構(gòu)成過(guò)程反映出來(lái)，這樣就有效地解決了兩個(gè)問(wèn)題：第一，復(fù)雜模型是如何通過(guò)簡(jiǎn)單基本體演化而來(lái)，將抽象的模型具體化；第二，更直觀(guān)、更豐富的將復(fù)雜立體模型作為教學(xué)資源在課堂中展示，可快速提升學(xué)生的思維能力和空間想象能力，還可以提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)踐，明顯感覺(jué)到課堂氣氛更加活躍，學(xué)生對(duì)立體圖形的表達(dá)能力普遍提高。

3.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間

像固定教室這樣的教學(xué)活動(dòng)范圍局限住的不只是場(chǎng)地，更重要的是約束了學(xué)生接觸更多實(shí)物的腳步。見(jiàn)得多才能識(shí)的廣，才能提供給自己更廣闊的想象空間。教學(xué)應(yīng)更多的嘗試在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，甚至可以讓同學(xué)們?nèi)ゲ賵?chǎng)，去校園的各個(gè)角落、去機(jī)械加工基地去發(fā)現(xiàn)身邊的一切機(jī)械零件，深入踐行和探索理實(shí)一體的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)化成我們的立體幾何知識(shí)，進(jìn)行圖形表達(dá)。

此外，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)都只局限于課堂上的幾十分鐘，學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)既要聽(tīng)懂，還需要練會(huì)，特別是對(duì)立體模型的圖形表達(dá)，時(shí)間顯然是不夠的，而課余時(shí)間卻沒(méi)能充分利用起來(lái)。通過(guò)“職教云課堂”軟件可進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí)、任務(wù)布置，將課堂上的主要內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，并設(shè)置問(wèn)題和評(píng)價(jià)，督促學(xué)生按時(shí)完成。課堂上只針對(duì)具體存在問(wèn)題加以糾正，做以總結(jié)，給課堂預(yù)留更多的時(shí)間解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后在軟件中有側(cè)重的布置任務(wù)，讓同學(xué)們加以鞏固練習(xí)。

通過(guò)上述過(guò)程的探索可以預(yù)見(jiàn)，充分挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的各種思路和辦法，從問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，使課堂變得豐富連貫且目標(biāo)明確，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析圖形的能力提高了，探索問(wèn)題的方法變豐富了，學(xué)習(xí)效果也就越明顯了。

3.3 豐富教學(xué)方法

以“立體的投影”為例，多數(shù)幾何體都可以拆分為簡(jiǎn)單的基本體去分析。作者在授課過(guò)程中嘗試讓學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題，提前讓同學(xué)們制作好復(fù)雜幾何體的模型，去感受幾何體構(gòu)型的過(guò)程，課堂上對(duì)制作的模型進(jìn)行形體分析，展開(kāi)討論，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索，教師幫助學(xué)生理清思路，糾正不足，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)

總而言之，從《機(jī)械識(shí)圖與零件測(cè)繪》這門(mén)課程中不難看出，高職院校課程教學(xué)與實(shí)施仍存在很多問(wèn)題，必須從豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，理論教學(xué)與實(shí)踐相融合這幾個(gè)方面入手，去深入探索課程教學(xué)與實(shí)踐的不融合問(wèn)題，尋找解決辦法。