（濟(jì)南大學(xué) 山東·濟(jì)南 250022）

0 引言

中國(guó)建筑史是我國(guó)高等教育中建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中始終占據(jù)著重要的位置。其教學(xué)目的是要學(xué)生掌握中國(guó)建筑的基本理論知識(shí)，了解中國(guó)建筑的歷史沿革，提高建筑素養(yǎng)和建筑設(shè)計(jì)思維能力并建立正確的建筑觀，為建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用的是“知識(shí)傳遞”的模式：老師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)傾聽。盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n講授，并采用多媒體作為輔助，但難以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。因此，探討一種新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，樹立自己的建筑史觀，成為中國(guó)建筑史教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思

濟(jì)南大學(xué)建筑歷史教研組在近幾年的教學(xué)改革中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上做了一些調(diào)整，增加了古建筑模型建構(gòu)、小組討論、專題研究等環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性、課堂的活躍度、參與度等方面有所改善，但總體來看，目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在許多不足。

教學(xué)內(nèi)容上，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。歷史類課程是對(duì)真實(shí)發(fā)生的事物進(jìn)行總結(jié)闡述，具有真實(shí)性和實(shí)踐性。對(duì)于中國(guó)建筑史來說，早期古代建筑的留存較為稀少，歷史現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)難以操作，只能通過文獻(xiàn)閱讀、模型重構(gòu)等進(jìn)行推測(cè)，此部分的教學(xué)內(nèi)容較抽象，缺少實(shí)物的參照論證；而近現(xiàn)代的優(yōu)秀歷史建筑雖有不少留存，卻加以利用的較少。

教學(xué)方式上，照本宣科的知識(shí)教授方式仍然在此門課程中占據(jù)較大比重。教師以講授為主，輔以多媒體和板書。為保障課程進(jìn)度，加之授課水平能力的差異，教師往往在短時(shí)間內(nèi)教授大量知識(shí)，力求學(xué)生能盡快掌握整個(gè)建筑發(fā)展的歷史脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)模式上，對(duì)于應(yīng)試教育背景下進(jìn)入大學(xué)的大部分學(xué)生來說，已經(jīng)接受和適應(yīng)了知識(shí)教授式的學(xué)習(xí)模式。在此過程中，學(xué)生多養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏有效的主動(dòng)性思考。對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也往往是單純的記憶知識(shí)點(diǎn)，缺乏將知識(shí)串聯(lián)的意識(shí)，很難將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成完整的邏輯框架，更難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2 比勘互參法在教學(xué)中的引入

2.1 方法的解析

比勘互參法原是訓(xùn)詁領(lǐng)域的一種方法，是通過將具有某種相應(yīng)性的語言材料相互比勘參求，以考字釋詞的一種方法，其本質(zhì)特點(diǎn)是“比對(duì)”。后被引入歷史研究與歷史教學(xué)，一般是指將歷史研究成果與歷史實(shí)物及史料進(jìn)行對(duì)比分析與檢驗(yàn)，其核心意義在于以比較的視角與方法“求真”。此種方法已有部分專家在建筑史教學(xué)中應(yīng)用。如陳欣濤提到“文獻(xiàn)+實(shí)物”相互印證是近代中國(guó)建筑史學(xué)研究的重要方法。雖然其從研究方法角度進(jìn)行闡釋，但在建筑教學(xué)中也可以延伸為理論學(xué)習(xí)與實(shí)物考察互相參證的教學(xué)方法。張軍在外國(guó)建筑史課程教學(xué)方法研究中，結(jié)合哈爾濱市獨(dú)有的建筑資源條件，側(cè)重其建筑風(fēng)格特色和教學(xué)內(nèi)容的融合，提出了從“理論”到“感受”的教學(xué)方法；郎亮在外國(guó)近現(xiàn)代建筑史課程教學(xué)中引入了“比堪互證”的方法，其指出，利用該方法可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多角度的比較解讀與分析進(jìn)而促進(jìn)其知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化，這對(duì)本研究的開展提供了重要的參考。

2.2 方法的引入

中國(guó)建筑史課程內(nèi)容十分豐富，作為幾十學(xué)時(shí)的課程教學(xué)難以展現(xiàn)中國(guó)不同時(shí)代建筑的全貌，學(xué)生對(duì)于教材中的圖片難以有直觀體驗(yàn)，即使如佛光寺大殿在教材中也僅僅有幾個(gè)平立剖面圖和簡(jiǎn)單的介紹。雖然也有多媒體教學(xué)手段的配合，但是即使再精彩的二維圖像或三維模型，仍然難以提供歷史學(xué)習(xí)中由真實(shí)場(chǎng)所激發(fā)的體驗(yàn)感。

濟(jì)南由于其特有的地形地勢(shì)而形成了以泉水為主題的特色園林和建筑，以及特殊的殖民歷史留下的一些歐式風(fēng)格的教堂和建筑。如若能對(duì)濟(jì)南的歷史建筑、園林資源加以利用，就能大大增加學(xué)生的在地體驗(yàn)感，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)我國(guó)歷史建筑成就的認(rèn)同感，使中國(guó)建筑史這門課程更加充滿生機(jī)和活力。

比堪互參法的具體應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)濟(jì)南的建筑及其環(huán)境進(jìn)行就地勘察，使其獲得對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑的感性認(rèn)知與直觀體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)歷史建筑的立體化理解。進(jìn)而與同時(shí)期經(jīng)典建筑杰作進(jìn)行比證學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格樣式以及歷史文化的理解。

2.3 教學(xué)構(gòu)想與組織

2.3.1 課程設(shè)置的調(diào)整

建議將現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整，將中國(guó)建筑史拆分為兩個(gè)板塊。在內(nèi)容上，板塊1注重講授中國(guó)古代建筑技術(shù)發(fā)展的理論知識(shí)；板塊2以中國(guó)近現(xiàn)代建筑為主，同時(shí)增設(shè)8課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中6課時(shí)進(jìn)行調(diào)研，2課時(shí)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行匯報(bào)討論。

2.3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

在前期理論授課中，有目的對(duì)濟(jì)南地區(qū)留存的歷史建筑進(jìn)行講解，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)組織學(xué)生考察、勘測(cè)等方式，使學(xué)生有組織的開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得親身體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生無意的記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的深刻理解與轉(zhuǎn)換。要求學(xué)生分組，對(duì)一處或多處建筑進(jìn)行調(diào)研、總結(jié)。調(diào)研的建筑需要教學(xué)組事先討論確定，調(diào)研時(shí)間也需進(jìn)行合理安排。由于調(diào)研過程往往需要反復(fù)，4課時(shí)的有組織的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以完成的，學(xué)生可以課下時(shí)段再進(jìn)行調(diào)研。

匯報(bào)的內(nèi)容包括建筑現(xiàn)狀、調(diào)查報(bào)告、比照與評(píng)析三大部分。

建筑現(xiàn)狀。主要以現(xiàn)狀圖片和建筑立面、構(gòu)造系部、的測(cè)繪圖為主。

調(diào)查報(bào)告。包括建筑的基本信息和建筑概況總結(jié)。其中建筑的基本信息包含建筑的名稱、建設(shè)年代、地理位置、調(diào)研時(shí)間等基本信息；概況總結(jié)，包括建筑的布局、建筑過程、使用情況、自然環(huán)境、人文信息的總結(jié)。

比照與評(píng)析。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生以所調(diào)研的建筑為主體，查找同時(shí)期或同類型的經(jīng)典建筑作為比照，從布局形式、風(fēng)格特點(diǎn)、歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值方面評(píng)析所調(diào)研的建筑。

匯報(bào)過程以小組為單位，PPT文件進(jìn)行匯報(bào)，并整理成A3紙張的案例模板進(jìn)行成果的提交，作為本門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的得分。

3 結(jié)語

比勘互參方法的引入，延伸和擴(kuò)展了中國(guó)建筑史教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究濟(jì)南在歷史建筑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；與經(jīng)典建筑案例的比照評(píng)析，訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、綜合分析、多維研究能力，使其能夠較為深入的理解歷史建筑的價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)一步保證了知識(shí)的有效理解與轉(zhuǎn)化。

以此為基礎(chǔ)，使得中國(guó)建筑歷史教學(xué)呈現(xiàn)出理論學(xué)習(xí)與在地研究并重、知識(shí)接受與比證探索并存的教學(xué)模式，為中國(guó)建筑史的學(xué)科建設(shè)，以及在地歷史建筑研究均起到了促進(jìn)作用。