張小娥

（甘肅省靜寧縣第二中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文核心素養(yǎng)的這個界定，高效的中學(xué)語文課堂應(yīng)該主要從以下幾個方面入手進(jìn)行構(gòu)建。

一、讓學(xué)生在課堂中自主地、積極地表達(dá)自己

讓學(xué)生在課堂中勇敢地、自主地組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是最直接的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力的方法之一。而且，學(xué)生組織語言表達(dá)的過程又同時是一個積極發(fā)展思維的過程，所以，在語文教學(xué)中，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言或自主表達(dá)，無疑是構(gòu)建語文高效課堂的有效方式。

但實(shí)際情況是，在語文課堂中，或者是老師一堂言，滿堂灌，學(xué)生少有自由表達(dá)時，或者是學(xué)生雖有表達(dá)，但卻是在被動地跟著老師的思維組織語言，鮮有發(fā)揮學(xué)生本人的創(chuàng)造力的機(jī)會，或者是學(xué)生缺乏個人表達(dá)的勇氣，不能暢所欲言。種種原因，直接或者間接地造成了學(xué)生進(jìn)行積極思考和自主語言表達(dá)上的極大欠缺。

改變這種現(xiàn)狀，第一種情況只要老師轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)整上課策略就可以很快地轉(zhuǎn)變過來。而主要問題在于后兩種情況，前者往往表現(xiàn)得比較隱蔽，不太明顯，不易被發(fā)現(xiàn)。對于后者，筆者認(rèn)為，營造比較舒適、自由、民主的課堂氛圍，是讓學(xué)生自主表達(dá)的必備條件。在課堂中，自由、民主的氛圍可以讓學(xué)生身心放松，放下對老師的戒備，全身心投入到課堂中去，這樣的課堂，學(xué)生自然能感眼中所見，發(fā)心中所想，自由而又沒有障礙地表達(dá)。

老師以陽光的心態(tài)、微笑的面容面對課堂、面對學(xué)生，才能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，身心舒暢，與同學(xué)、與老師自由交流。而面對良莠不齊的幾十個不同的面孔，老師要保持陽光的心態(tài)，首先就要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從積極的角度去看待學(xué)生。只有這樣，才能有良好的心態(tài)來面對學(xué)生。

老師對學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該多進(jìn)行正面評價(jià)，即便學(xué)生的答案是錯誤的，也不應(yīng)該直接、果斷、蠻橫、粗暴地去否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，引導(dǎo)學(xué)生慢慢從思維上進(jìn)入正確的軌道，這樣，學(xué)生才會在自我表達(dá)時有信心，敢于站起來。

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課時，在對劉蘭芝這一形象展開探討時，有不少學(xué)生認(rèn)為劉蘭芝是封建禮教的犧牲品，是三從四德、從一而終思想的受害者，面對這樣的聲音，我初始時是驚訝，繼而明白了學(xué)生們?yōu)槭裁催@樣說，他們是被過往學(xué)習(xí)過的關(guān)于封建社會固有的、狹隘的理論知識帶偏了，不過我先不去直接否定他們，而是問：“羅密歐與朱麗葉為什么會雙雙殉情？”學(xué)生答：“他們是因?yàn)閷矍榈膱?jiān)貞與忠誠（學(xué)生這次沒有說什么從一而終的話），是對頑固的封建家長的反抗?！蔽以賳枺骸澳敲此麄兌嗽趯Υ龕矍榈膽B(tài)度上與劉蘭芝和焦仲卿有什么區(qū)別？兩個故事中的家長有沒有共同之處？”學(xué)生這時開始有所悟，于是我才引導(dǎo)他們分析，《羅密歐與朱麗葉》無論在故事情節(jié)上還是人物形象上，與《孔雀東蘭飛》有許多共同點(diǎn)，他們有蠻橫專斷的父母，有對愛情的渴望和對專制的抗?fàn)?，這時再引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的描寫，“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，“今若遣此婦，終老不復(fù)取”，男女主人公之間是對愛情的堅(jiān)定不移，這樣，學(xué)生對主人公的形象甚至是主題，有了深刻體會，而這也就自然否定了學(xué)生剛開始的關(guān)于劉蘭芝“從一而終”愚昧思想的判斷。

二、在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力

只有激發(fā)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)造力，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到語文帶給自己的愉悅，喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，才能最大限度的發(fā)掘課堂的潛力，并在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個性創(chuàng)造力，構(gòu)建高效課堂。

首先，利用各種手段，創(chuàng)設(shè)生動、成熟的情境，讓學(xué)生進(jìn)入并融于這種情境中，就可以很好地起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。創(chuàng)設(shè)情境，可以利用影像、圖片，更可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境，這些可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，喜歡上課堂，進(jìn)而創(chuàng)造出各種手段去完成。

比如高中語文必修一第一單元是詩歌單元，在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，可以大量引入詩詞佳句，讓學(xué)生沉浸于師生共同創(chuàng)設(shè)的詩詞海洋中，喜歡上古詩詞，然后再導(dǎo)入課文，水到渠成；必修四第一單元的戲曲學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分小組自己編排戲劇并在講臺上進(jìn)行表演，編排劇本的過程，自然可以使學(xué)生們了解到劇本的基本元素、特點(diǎn)等。劇本的演出，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣與學(xué)習(xí)樂趣。

其次，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以極大地調(diào)動學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇議論文，在進(jìn)入課文之前，我先在黑板上寫下“玉不琢，不成器”這句話，問學(xué)生們同意這個觀點(diǎn)嗎，學(xué)生們表示肯定，于是，我就提出讓他們用自己的方式來證明這個觀點(diǎn)的正確性。接下來，學(xué)生們的表現(xiàn)意想不到地出彩，有引用孟子的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”來支持的，有用荀子的《勸學(xué)》“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”來證明的，有用《西游記》中孫悟空在西天取經(jīng)路上歷經(jīng)九九八十一難斬妖除魔，最后立地成佛的經(jīng)歷來支持的，還有的用李白小時候的故事“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事來例證的，有一個學(xué)生還用《傷仲永》里的仲永來反面證明，即使是天才，也必須刻苦鉆研，否則將一事無成……在學(xué)生每說出一條支撐觀點(diǎn)時，我會在黑板上把它們用簡單的文字寫下來，最后和學(xué)生一起歸納，哪些屬于名言論據(jù)，哪些屬于事例論據(jù)，哪個又屬于反面事例論據(jù)，通過這種操作，學(xué)生們不僅僅對接下來要學(xué)習(xí)的議論文的結(jié)構(gòu)、層次論證方法有了深入理解，還掌握了最基本的議論文寫作方法。

三、如何將有限的課堂最大限度地延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合的語文素養(yǎng)

語文的重要性不言而喻，作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，大量閱讀文學(xué)名著，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最好方法。那么，如何在有限的課堂45分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行大部頭文學(xué)名著的閱讀呢？因?yàn)闀r間的局限，讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成名著的閱讀很明顯是不現(xiàn)實(shí)的。在課外，老師又不能時時監(jiān)督學(xué)生去閱讀，那么學(xué)生到底會不會去閱讀以及閱讀的質(zhì)量怎樣就沒有保證，所以，語文課堂的一個主要任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生課外去閱讀名著的欲望。

激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，一是老師在課堂上要做好名著導(dǎo)讀。老師可以選取著作中的段落或章節(jié)在課堂中一同與學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美，品味美，欣賞美，進(jìn)而喜歡上創(chuàng)造出這種美的著作；二是在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常性引用名著，比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時，對平等的理解，可以對比《簡·愛》中主人公對其的追求，“當(dāng)我們通過墳?zāi)拐驹谏系勖媲暗臅r候，我們的靈魂是平等的”；在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，賞析女性美時，可以引入《紅樓夢》里對女性美的描寫，讓學(xué)生體會當(dāng)美好的東西被毀滅時的嘆息與不平；三是經(jīng)常利用課堂開展名著讀后感寫作，并將學(xué)生佳作做賞讀。通過這些方法，可以極大地激勵學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。

以上幾個角度，能很好地發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的主動性，使學(xué)生成為課堂真正的主人，構(gòu)建高效的語文課堂。