陳莉敏

（江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)，江蘇 常州 213127）

在語文教學(xué)中，作文的重要性不言而喻。作文一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、發(fā)散思維。然而，由于教師使用的教學(xué)模式不當(dāng)，導(dǎo)致無法提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，本文分析了小學(xué)語文作文開展的策略，爭取提升小學(xué)語文作文課的教學(xué)質(zhì)量。

一、開展隨文練筆，提升寫作技能

小學(xué)語文作文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力。但是，就實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)小學(xué)生并不喜歡寫作，甚至對其產(chǎn)生厭煩情緒，為了改善這一情況，教師需要采取更加具有創(chuàng)新意味的寫作訓(xùn)練模式，隨文練筆正是其中最行之有效的訓(xùn)練方法。所謂隨文練筆，指的是教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的某一部分之后，根據(jù)學(xué)生對文本的解讀來開設(shè)相應(yīng)的寫作活動。這樣做，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言技巧，還能夠提升學(xué)生的寫作技能。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》的過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且解讀文本。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這篇課文以后，對于文中塑造的桑娜以及她的丈夫漁夫的形象產(chǎn)生了探索興趣，學(xué)生對桑娜夫妻的善行紛紛表示由衷的敬佩，有的學(xué)生甚至感動到落淚。但是這篇課文卻并沒有給桑娜夫妻一個結(jié)局，文章在桑娜夫妻決定收留西蒙遺留下的孩子處戛然而止，這就存在了一個空白點(diǎn)。于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：在那樣一個時代背景下桑娜一家人最終的生活會是怎樣的？他們的生活真的能夠順順利利的嗎？桑娜的決定又會給他們的家庭帶來怎樣的影響？他們所收養(yǎng)的兩個孩子又會給他們原本的家庭帶來怎樣的故事？文章中這一缺口能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生將自己的想象進(jìn)行書寫，讓學(xué)生創(chuàng)作出更加符合原文同時也符合自身想象的故事。

通過這樣的寫作訓(xùn)練活動，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也有助于學(xué)生在文本寫作中積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能。在開設(shè)隨文練筆過程中，教師需要關(guān)注文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)寫作能力的提升。

二、利用影視資源，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在小學(xué)作文課開展過程中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒂耙曎Y源應(yīng)用在寫作課堂中。教師可以讓影視資源作為小學(xué)生寫作的媒介，然后鼓勵學(xué)生將在觀看過程中產(chǎn)生的思考進(jìn)行書寫，這樣才能起到鍛煉學(xué)生的目的，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行寫作。教師同樣可以利用影視資源為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作情境，讓學(xué)生在情境中對自己腦海里的場景以及情節(jié)進(jìn)行描繪?？傊?，利用影視資源，學(xué)生的寫作體驗(yàn)?zāi)軌虻玫綌U(kuò)展，而且能夠?yàn)閷懽髡n程賦予更多可能性。

例如教師在教學(xué)部編版三年級上冊第三單元時，這一單元主要包括《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話。這一章的習(xí)作目標(biāo)也是要求學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的童話。童話是小學(xué)生最喜歡的文學(xué)題材，同時也是激活小學(xué)生想象力的最佳文學(xué)類型。因此為了幫助小學(xué)生寫出屬于自己的童話故事，教師可以為學(xué)生播放以童話故事為載體的動畫片，比如教師可以為學(xué)生播放《海的女兒》《灰姑娘》《皇帝的新裝》《舒克和貝塔》《藍(lán)皮鼠和大臉貓》等。在播放過程中教師讓學(xué)生邊看邊思考。假如教師為學(xué)生播放的是《灰姑娘》，那么教師需要讓學(xué)生在觀看中思考作者是如何進(jìn)行描繪的，《灰姑娘》這篇童話又包含了哪些動人的故事，如果自己需要創(chuàng)作一篇人物為原型的童話又該注意哪些地方。通過影視資源的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被有效激發(fā)，有的學(xué)生在觀看了《灰姑娘》這部動畫片以后，相繼創(chuàng)造出了《雙面人》《小鎮(zhèn)姑娘》《森林里的白公主》等童話故事，取得了良好的教學(xué)效果。

在開展寫作課的過程中，為了豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，可以利用影視資源來營造相應(yīng)的寫作情境，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的氛圍中展開想象，書寫自己心靈的故事。

三、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，豐富閱讀材料

對小學(xué)語文教學(xué)來說，寫作課之所以難以取得成效，原因就在于小學(xué)生的閱讀量普遍不高。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，恰恰反映了同樣的道理，那就是閱讀對于寫作的重要性。在寫作教學(xué)過程中，為了開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫作水平，必須讓學(xué)生經(jīng)歷大量的豐富的閱讀。所以教師需要對文本素材進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展閱讀視野。與此同時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己課外閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為自己的寫作養(yǎng)料，在今后的寫作中能夠自如運(yùn)用。

例如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀一些和童年相關(guān)的素材，接著將這些文本素材進(jìn)行對比，對比的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地域以及文化背景的人們會有著怎樣不同的童年，他們的童年又會發(fā)生怎樣有趣的往事，自己的童年又和他們的童年有著怎樣的區(qū)別。如此，才能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的感知。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“童年”為話題進(jìn)行創(chuàng)作。由于之前已經(jīng)大量閱讀和童年相關(guān)的素材，學(xué)生就可以根據(jù)素材以及自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生相繼寫出了富有情感又貼近自身生活的文字，取得了非常好的寫作效果。

大量的閱讀是寫作的前提，盡管小學(xué)教材貼合學(xué)生實(shí)際，但是由于其范圍太過狹小，所以很難切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀量。為了突破這一難關(guān)，教師需要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生從課外獲取養(yǎng)料，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

四、鼓勵編演劇本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學(xué)語文教材中收錄著相當(dāng)一部分人物形象飽滿、情節(jié)豐富的課文，因此在開展寫作課的過程中，教師可以借助這些課文來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇。在編寫情景劇的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，用充滿創(chuàng)意的文筆來寫出具有獨(dú)特意味的內(nèi)容。與此同時教師還可以鼓勵學(xué)生就文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)計出相應(yīng)的劇情，這樣做不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出真正鮮活生動的文字。

例如在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來創(chuàng)編相應(yīng)的情景劇。對于不知該如何下手的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注文本中的留白處，比如在創(chuàng)編情景劇時，教師可以要求學(xué)生幻想一下牛郎織女的愛情生活。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行續(xù)寫，想象一下當(dāng)牛郎織女在鵲橋相會時他們二人見面又會發(fā)生怎樣趣味盎然的故事。比如有的學(xué)生說織女在等待牛郎的過程中遇到了嫦娥仙子，兩人之間還發(fā)生了一段很有趣的對話；有的學(xué)生說當(dāng)織女和牛郎相會時牛郎驚訝地發(fā)現(xiàn)織女竟然胖了，心里竟然產(chǎn)生了嫌棄的情緒。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生和組員一起商議劇本，或者互相評價彼此的劇本并提出相應(yīng)的修改建議。比如有的學(xué)生對自己小組組員的劇本提出了建議，他認(rèn)為這篇劇本的對話雖然精彩，但是情節(jié)稍顯單調(diào)。如果能夠加入其他的角色，應(yīng)該會有效地豐富劇本內(nèi)容，也會營造出強(qiáng)烈的戲劇沖突。在互動交流中，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到了激發(fā)，紛紛寫出了精彩的情景劇。

案例中的教師為學(xué)生開設(shè)情景劇的編寫活動，在這樣的活動中不但拉近了師生的情感距離，而且也促進(jìn)了學(xué)生的合作互動，讓學(xué)生在合作交流中探討寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也鍛煉了學(xué)生的寫作技能。

總之，在小學(xué)階段教師開展作文教學(xué)時，教師要磨練教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)手段，爭取讓全體同學(xué)在寫作課堂上有所收獲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。