文∣余廣文

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。本課程針對(duì)高中學(xué)生思想政治活動(dòng)和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在課程實(shí)施過程中，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行?！笨梢?，議題式教學(xué)是落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和方式。議題式教學(xué)以議題為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)為中心的課堂教學(xué)變革，使學(xué)生在自主辨析的思考中實(shí)現(xiàn)有效價(jià)值引領(lǐng)，從而在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。

一、精準(zhǔn)選擇議題：給教學(xué)一個(gè)原點(diǎn)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，“活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題”。議題在活動(dòng)型學(xué)科課程的課堂教學(xué)中具有重要地位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)領(lǐng)性作用。議題是落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的關(guān)鍵。因此，要落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程，首要任務(wù)就是精選議題，為討論的展開提供可靠的基礎(chǔ)。

議題是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程的引線，好的議題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。議題，既包括課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。議題側(cè)重一個(gè)“議”字，議題設(shè)計(jì)與研究的過程是價(jià)值辨析和踐行升華的過程，也是師生通過活動(dòng)見證共同成長的過程?！霸c(diǎn)”即出發(fā)點(diǎn)，引入議題旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考生活世界的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、解決問題的動(dòng)力。一方面，議題中藏著教學(xué)的邏輯，它是一個(gè)邏輯的原點(diǎn)，一堂課的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，說到最后都是教學(xué)議題的邏輯展開，議題的確立是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。如“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這節(jié)課，圍繞“面對(duì)價(jià)值沖突如何選擇”這一議題，講述了三個(gè)故事：“余村故事”直接面對(duì)要不要關(guān)礦及關(guān)礦之后怎么辦的問題；“浙江故事”則從“兩山理論”和杰出人物兩個(gè)角度，論證了做出正確價(jià)值選擇的重要性；而“我的故事”又提出了“我該怎么辦”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和展望人生，整節(jié)課的推進(jìn)展現(xiàn)了清晰的內(nèi)在邏輯。另一方面，議題中還藏著教學(xué)的靈魂，它又是一個(gè)目標(biāo)的原點(diǎn)，一節(jié)課所要培育的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是在議題的不斷展開中逐步實(shí)現(xiàn)的。在品味三個(gè)故事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，思考人生的價(jià)值和意義，從而使學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)得到培育。議題，構(gòu)建了教學(xué)的邏輯，使課堂有了骨架；同時(shí)也蘊(yùn)含著教學(xué)的目標(biāo)，讓課堂有了靈魂。精準(zhǔn)選擇的議題為課堂目標(biāo)的達(dá)成起了很好的保障作用。

二、精心設(shè)置情境：給學(xué)生一個(gè)世界

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化情境功能，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。議題情境設(shè)計(jì)就是指圍繞議題去創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化情境，讓議題教學(xué)依托情境展開，通過情境內(nèi)省的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究情境中獲得議題的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。議題情境必須包含議題產(chǎn)生的內(nèi)在條件，提供解決問題的信息支持。學(xué)生借助情境探究，不僅能通過分析現(xiàn)象、比較條件等活動(dòng)得出結(jié)論，更能經(jīng)歷結(jié)論產(chǎn)生的過程。議題情境更必須蘊(yùn)含思維張力，必須能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去探究，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活的意義和背后的運(yùn)行法則，更好、更快地掌握分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的核心能力。

高中思想政治課教學(xué)要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，因此我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)、提升素養(yǎng)，更要讓學(xué)生增長見識(shí)?！皟r(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課，通過創(chuàng)設(shè)三個(gè)遞進(jìn)式故事情境，挖掘理論深度，由表及里、逐層深入，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界。首先是“余村故事”，通過讓學(xué)生了解“兩山理論”的發(fā)源地現(xiàn)狀，知道余村發(fā)展的曲折歷程，從而理解“綠水青山就是金山銀山”理念的可貴；接著由小到大講述“浙江故事”，向?qū)W生展示了七位入選“100位改革開放杰出貢獻(xiàn)人物”的浙江人，引導(dǎo)學(xué)生剖析他們獲得成功的價(jià)值觀層面的原因；最后由外而內(nèi)，轉(zhuǎn)向“我的故事”，以給自己寫寄語的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入自己的內(nèi)心世界。這樣的議題情境激發(fā)了學(xué)生理性的求知欲望和內(nèi)在的探究動(dòng)力，不僅讓學(xué)生知道“是什么”，還能深入把握“為什么”和“怎么辦”，構(gòu)建起完整的理論體系，從而培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、精妙設(shè)計(jì)問題:給思維一個(gè)空間

新課程倡導(dǎo)基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)高中學(xué)生思維的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展。辨析式的學(xué)習(xí)路徑是學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的必然選擇，實(shí)施辨析式學(xué)習(xí)路徑，需要學(xué)生大量的思辨活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，師生的問題意識(shí)顯得尤為重要。

教師在教學(xué)過程中，要圍繞議題設(shè)置一系列高質(zhì)量、高思維的進(jìn)階問題。在組織“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”教學(xué)時(shí)，教師圍繞議題設(shè)計(jì)了“從礦山村變成旅游村、明星村，轉(zhuǎn)變之路，實(shí)屬不易，是什么推動(dòng)了巨變的發(fā)生”“關(guān)停礦山值不值”“在不同的歷史時(shí)期下，人們觀念為什么會(huì)發(fā)生變化”等幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入、由易到難的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生明白：由于人們的社會(huì)地位、立場(chǎng)、需要的不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇往往因人而異。人民群眾的利益總是由各方面的具體利益構(gòu)成的，要兼顧各方利益，但決策必須首先考慮并滿足最大多數(shù)人的利益要求。在不同的文明時(shí)代，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的關(guān)系有不同的認(rèn)識(shí)和處理。價(jià)值觀念不是憑空產(chǎn)生的，而是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物；價(jià)值觀念不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇要自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持真理，走歷史發(fā)展的必由之路。同樣，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，隨著時(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化而不同，正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性特征?！皟缮嚼碚摗笔钦憬粩嗲蠼狻霸鯓影l(fā)展、靠什么發(fā)展、為什么而發(fā)展”的過程，也是踐行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇兩條根本標(biāo)準(zhǔn)的生動(dòng)體現(xiàn)。這既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、精巧開展活動(dòng)：給學(xué)習(xí)一個(gè)平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。從某種角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“活化”和“外化”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，必須設(shè)計(jì)卓有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的活動(dòng)中既完成對(duì)情境的解構(gòu)，又發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合是本次課改活動(dòng)型課程最顯著的亮點(diǎn)，以活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，也是思想政治課的發(fā)展趨勢(shì)。這里的活動(dòng)內(nèi)涵豐富，強(qiáng)調(diào)知與行是活動(dòng)，學(xué)而思是活動(dòng)，講問題和提問題是活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)，課堂教學(xué)是活動(dòng)，結(jié)果和過程也是活動(dòng)。序列化活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深度思考，學(xué)生不是為“議”而議，而是有學(xué)科知識(shí)支撐的“議”。這種“議”其實(shí)是育，生命精神被刻進(jìn)學(xué)生的心里。序列化開展活動(dòng)，邏輯清晰，也符合學(xué)生情感發(fā)展的邏輯。

在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課的教學(xué)中，以序列化活動(dòng)為載體，使正確價(jià)值觀教育的學(xué)科內(nèi)容生活化、生動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化，以體現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。本堂課設(shè)計(jì)了兩個(gè)最核心的活動(dòng)：先是針對(duì)“礦之殤”，組織模擬村民大會(huì)，探討“要不要關(guān)停礦山”的問題；但關(guān)停礦山又帶來了“民之憂”，于是又設(shè)計(jì)了模擬村情民意懇談會(huì)這一活動(dòng)，為余村未來發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)、小組合作的平臺(tái)：學(xué)生通過前一個(gè)活動(dòng)的探究，知道了價(jià)值判斷和價(jià)值選擇要自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上；通過后一個(gè)活動(dòng)的探究，知道了價(jià)值判斷和價(jià)值選擇要自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)也給學(xué)生搭建了一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。教師在組織學(xué)生設(shè)計(jì)余村發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將全班分為四大組，其中三組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案，另一組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)方案，特別要求點(diǎn)評(píng)組制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，很好地貫徹了“教學(xué)評(píng)一致”的新課標(biāo)理念。整堂課以“余村故事——浙江故事——我的故事”三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐的統(tǒng)一，較好地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)一步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、精妙使用教材：給師生一個(gè)資源

素養(yǎng)時(shí)代下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把教材作為師生可以共同利用的資源平臺(tái)，課堂更加突出在此基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)生成性。教學(xué)過程中允 許意料之外的，有意義或無意義的，重要或不重要的干擾、爭(zhēng)執(zhí)甚至沖突等教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，并把這些作為激發(fā)師生情意表達(dá)、素養(yǎng)提升的重要誘因。因此，教師要善于圍繞議題創(chuàng)造性地使用教材，環(huán)環(huán)相扣地設(shè)置問題，承上啟下地自然轉(zhuǎn)換。要娓娓道來，有深度，有溫度，要讓人耳目一新，要像磁鐵般深深地吸引大家的注意力，使學(xué)生的思想、情感達(dá)到高度的共鳴。

在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生思維認(rèn)知的實(shí)際情況，教師對(duì)教材進(jìn)行了大膽的重新整合，從貼近學(xué)生生活的湖州安吉余村入手：“現(xiàn)在的余村就如同詩篇中的桃花源，三面青山環(huán)繞，小溪繞村而過，漫山翠竹綠葉，入眼皆是美景。15年前，這里卻是空中飛沙走石，河里泥漿遍布，入眼皆是窮山惡水。從礦山村變成旅游村、明星村，轉(zhuǎn)變之路實(shí)屬不易，是什么推動(dòng)了巨變的發(fā)生？”這樣的課堂導(dǎo)入處理，幫助學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架；同時(shí)把整堂課設(shè)計(jì)為“余村故事”“浙江故事”“我的故事”三個(gè)篇章，整個(gè)教學(xué)流程貫徹“以人民為中心”的理念，這樣精妙處理和使用教材，關(guān)注了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，做到了知情意行的統(tǒng)一。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，以立德樹人為根本任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐議題式教學(xué)，讓議題式教學(xué)結(jié)出素養(yǎng)果實(shí)，實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教、為素養(yǎng)而學(xué)的目標(biāo)。