何 瀟

（江蘇省無錫外國語學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

在這個知識儲備無法跟上知識更新速度的時代，以自主閱讀為手段達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，已經(jīng)是當(dāng)代人必須具備的技能之一。高中生作為即將進(jìn)入大學(xué)和社會的群體，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣迫在眉睫。如何打破高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、閱讀時間有限帶來的困境，成為高中語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。雖然自主閱讀的觀念已經(jīng)在高中語文課堂出現(xiàn)，教師群體也進(jìn)行了相應(yīng)嘗試，但忽視技能培養(yǎng)、脫離學(xué)生實際生活等問題仍然存在。教師運用主題閱讀這一教學(xué)方式，給學(xué)生傳遞閱讀永無止境的思想，使學(xué)生以內(nèi)驅(qū)力主動閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自我的閱讀思維。

一、利用教材激發(fā)學(xué)生對主題的興趣

在任何教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動教學(xué)進(jìn)程的催化劑，自主化閱讀教學(xué)尤其如此。高中語文教師在閱讀教學(xué)中只有了解學(xué)生心態(tài)，抓住學(xué)生的獵奇心理，以學(xué)生興趣為出發(fā)點準(zhǔn)備教案和教學(xué)設(shè)計，才能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行主題化的自主閱讀引導(dǎo)。教師在分析研究教材時，可以提前規(guī)劃好進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并盡可能就不同切入點進(jìn)行閱讀教學(xué)上的拓展延伸，結(jié)合學(xué)生生活實際和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計值得學(xué)生深入探究的主題閱讀板塊。教師在選擇主題時，需要考慮不同學(xué)生的個性特征和價值傾向，給學(xué)生足夠的選擇空間，實現(xiàn)自主閱讀質(zhì)量上的最大化。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以顛覆由教師引入課文進(jìn)行講解的傳統(tǒng)，以大觀園里的人物為主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，回到原著，自主閱讀相應(yīng)人物的重要篇章，從而更好地理解這篇課文。教師在實行這一教學(xué)方案時，應(yīng)該注意提前給學(xué)生放映《紅樓夢》視頻資料，引起學(xué)生的興趣并加深學(xué)生對人物的初步認(rèn)識，從而更好地選擇自己心儀的人物進(jìn)行自主閱讀。并且，在學(xué)生選擇人物時可以提醒學(xué)生，不局限于課文內(nèi)容里出現(xiàn)的人物，其他自己感興趣的人物也可以拿來閱讀。最后，教師可以開一個大觀園人物的座談會，讓學(xué)生自由分享閱讀體驗。

二、聯(lián)系教材串連作者與作品的生命歷程

高中語文課程中，有不少迸發(fā)思想光芒的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的最好養(yǎng)分。常常有些經(jīng)典作品，出自同一位大師之手。當(dāng)我們遇到課本里已經(jīng)出現(xiàn)多篇經(jīng)典作品的作家時，往往可以進(jìn)行這個作者系列作品的拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中，以作者本身為線索，對作品進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地分析閱讀，使學(xué)生在以作者系列作品為主題的自主閱讀中感受其相互呼應(yīng)的思想情感，在更了解作者的同時更理解作品。教師甚至可以聯(lián)系從小學(xué)到高中學(xué)過的所有該作者的作品，做一個總結(jié)性的探究閱讀計劃，讓學(xué)生在對作品融會貫通的同時，體會到主題深度閱讀的力量，從而掌握自主閱讀的技巧方法。當(dāng)學(xué)生掌握了這種一個階段只讀一個作家的深度閱讀方法后，就能夠選擇自己喜歡的作家進(jìn)行舉一反三的閱讀，長此以往，學(xué)生自主閱讀時就會越來越得心應(yīng)手。例如在教學(xué)魯迅的《拿來主義》時，可以對從小學(xué)到高中課本里出現(xiàn)的魯迅的所有作品進(jìn)行一個分類分析，用題材、體裁、思想感情、文章風(fēng)格等不同方面的分類來對魯迅乃至他的作品進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生能夠從整體上去感知具體作品，從具體作品中去感知魯迅的整個寫作生命歷程。除此之外，教師還可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，細(xì)讀魯迅的其他作品，使學(xué)生能夠當(dāng)堂運用閱讀技巧，加深對魯迅寫作風(fēng)格的整體把握。

三、透過教材尋找作者與作品背后的故事

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的困境在于局限于教材或者是找不到突破教材的合理方式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以真正實現(xiàn)自主化。以教材中的作者作品為橋梁，在老師刻板的閱讀教學(xué)和學(xué)生的自由散讀之間建立一個平衡點，從而更加完善地實現(xiàn)自主化的閱讀教學(xué)。一個作家，他（她）的每一份作品背后是這個作家人生的一段經(jīng)歷，這些經(jīng)歷是對學(xué)生思想情感價值觀進(jìn)行教育的最好材料。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生透過作品去觀察作者，再透過作者去觀察他（她）背后的人生，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中去聯(lián)想思考自己的人生經(jīng)歷，從而達(dá)到高中語文在情感價值觀上的教學(xué)目的。例如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》時，教師可以脫離課本，從蘇軾跌宕起伏的人生出發(fā)，根據(jù)蘇軾的不同人生階段去引導(dǎo)學(xué)生解讀他每個階段的代表作品，使學(xué)生能夠感受到蘇軾面對無數(shù)的人生波折仍能夠“也無風(fēng)雨也無晴”的人生態(tài)度。蘇軾是學(xué)生整個語文教育階段的一位重量級作家，因為他的作品不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美修養(yǎng)，更能夠教會學(xué)生在人生過程中坦然超脫地面對人生的種種磨難。因此，教師在向?qū)W生介紹蘇軾時，可以為學(xué)生推薦林語堂的《蘇東坡傳》，讓學(xué)生通過自主閱讀感受到偉人的力量，從而使學(xué)生的自主閱讀直通心靈。

四、拋開教材引導(dǎo)學(xué)生探索生活與語文的關(guān)系

有言道，生活就是語文，語文就是生活。如何讓學(xué)生深刻理解生活和語文密不可分，從而養(yǎng)成終身持續(xù)性閱讀的習(xí)慣，是作為語文教師的最大難題和終極任務(wù)。所以，在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時，不能僅僅滿足于教材上的內(nèi)容，還要把學(xué)生的實際生活和語文學(xué)科聯(lián)系起來，而促成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是途徑之一。教師在整個閱讀教學(xué)中，要與學(xué)生的實際生活聯(lián)系，重點強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣問題，讓學(xué)生意識到閱讀習(xí)慣的重要性。高中生已經(jīng)開始面對走向大學(xué)、走向社會，很多人生選擇和人生經(jīng)歷上的困惑隨之而來，高中語文教師應(yīng)該有所預(yù)見并不斷提醒學(xué)生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從而向?qū)W生灌輸“讀萬卷書，行萬里路”的理念。另外，語文教師無論是在平時的教學(xué)中，還是在和學(xué)生的相處中，應(yīng)該以身作則，保持每天閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。這樣，既能夠在課堂上信手拈來為學(xué)生答疑解惑，向?qū)W生展現(xiàn)博學(xué)淵識的教師風(fēng)采，又能夠使學(xué)生耳濡目染受到熏陶，對學(xué)生以后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)語

語文學(xué)科是一門圍繞著閱讀展開的學(xué)科，閱讀教學(xué)則是語文學(xué)科的靈魂所在。本文闡述了高中語文閱讀教學(xué)可以從學(xué)生興趣出發(fā)，深度結(jié)合教材上的作者作品，采用主題閱讀的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并由此讓學(xué)生掌握自主閱讀的技巧方法，最終實現(xiàn)讓學(xué)生形成堅持自主閱讀習(xí)慣和理念的目的。閱讀教學(xué)是一項慢工藝，需要教師用無限的耐心去反復(fù)琢磨，不斷平衡教材作品和經(jīng)典作品在教學(xué)中的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的無限潛力。