陳梅迪

（福建省南安市第一小學(xué)，福建 南安 362300）

語文閱讀是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，所有學(xué)科要求學(xué)生做到無障礙閱讀，因此，教師必須加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，擴寬學(xué)生的知識面，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著社會的不斷發(fā)展，在小學(xué)教育中，學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師和家長關(guān)注的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展及社會需求的必要品格及關(guān)鍵能力，而在語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包括注重語言知識的積累及應(yīng)用、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)等。加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面能夠有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和精神的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)的理念，在實踐工作中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積累知識、運用知識，并不斷加深閱讀學(xué)習(xí)的深度、拓寬閱讀學(xué)習(xí)的廣度，這樣才能夠使學(xué)生不僅僅從閱讀中開闊眼界、掌握知識，更重要的是形成不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的生活態(tài)度，為其未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

一、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡較小，對新鮮事物充滿著好奇心，因此，語文教師在閱讀教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的年齡和心理特征，注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，這樣才能夠促使學(xué)生主動參與到閱讀活動中去，并在教師的帶領(lǐng)下感受閱讀的樂趣。教師可以積極運用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，使學(xué)生看到更加生動形象的畫面，這樣直觀性的事物能夠帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，從而將注意力集中到課堂上。例如在閱讀課文《動物王國開大會》的過程中，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看課文中出現(xiàn)的動物的圖片，如老虎、狐貍、狗熊等，當(dāng)學(xué)生看到這些或可愛或雄壯的動物時，能夠產(chǎn)生強烈的好奇心：語文課為什么會看動物的圖片呢？此時，教師再適時引出閱讀內(nèi)容：如果把這些動物聚集在一起，像我們班開班會那樣，讓它們也開一個大會，會是什么狀況呢？通過這樣的方式，學(xué)生能夠迅速對課文產(chǎn)生興趣，從而積極投入到閱讀活動中，并結(jié)合教師的提問主動去尋找答案。這樣一來，學(xué)生的語文閱讀過程能夠從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，既能夠提升閱讀教學(xué)的效率，同時還能引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀別樣的趣味，對于學(xué)生閱讀熱情的保持是十分有益的。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累

積累是語文閱讀的重要學(xué)習(xí)方法，長期的積累不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，同時還能夠幫助學(xué)生形成自己的素材庫，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師需要盡早培養(yǎng)學(xué)生語言積累的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累、多運用，掌握更加豐富的表達(dá)方式和修辭手法，提升自己的語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了課文《富饒的西沙群島》后，教師就可以要求學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句摘抄在積累本上，如“五光十色”“圓溜溜”“懶洋洋”等，通過對這些詞匯的積累，能夠使學(xué)生的表達(dá)更加豐富，描述更加準(zhǔn)確，從而有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己喜愛的段落進(jìn)行反復(fù)閱讀和背誦，這樣能夠帶給學(xué)生更深的情感體驗，充分了解作者的表達(dá)方式和寫作手法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識進(jìn)行運用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后互相交換積累本，使學(xué)生能夠積累到更多優(yōu)秀的詞句和語言，一方面促進(jìn)了其語文能力的提升，另一方面也有利于在班級內(nèi)形成樂于分享、互幫互助的良好風(fēng)氣。

三、加強課外閱讀的開展

要想在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)其養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，這樣才能夠不斷豐富學(xué)生的知識，并將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)知識的融會貫通。例如在學(xué)習(xí)了《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩則寓言故事后，教師可以為學(xué)生推薦《伊索寓言》這本課外讀物，這樣學(xué)生不僅能夠開闊眼界，了解到更多知識，同時還能夠從多個寓言故事中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，得出深刻的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生看到課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)具有共同點時，就會以更加全面的眼光看待閱讀這一行為，讓閱讀教材課文和閱讀課外書籍成為學(xué)生汲取知識、鍛煉能力的過程。閱讀教材課文并不是簡單地完成教師布置的任務(wù)，閱讀課外書籍也不是單純的休閑娛樂，而應(yīng)當(dāng)在輕松的氛圍中找到適合自身的閱讀方式，并有所收獲。長此以往，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提升，同時還能夠養(yǎng)成閱讀與思考的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還可以在班級中舉辦圖書角的活動，讓學(xué)生輪流擔(dān)任圖書管理員，對學(xué)生的借書、還書等進(jìn)行登記，一方面可以實現(xiàn)資源的重復(fù)利用，并豐富學(xué)生的課余生活，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在管理圖書的過程中學(xué)會如何與人交往、如何合理解決實際生活中的問題，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展實踐運用

語文是一門綜合性較強的學(xué)科，與實際生活息息相關(guān)，因此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生不斷運用所學(xué)知識，積極開展相關(guān)的實踐活動，這樣才能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的舞臺，推動學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了《黃山奇石》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置一項實踐任務(wù)：利用周末的時間到公園或者小區(qū)進(jìn)行觀察，觀察對象可以是石頭、花朵、樹木、小魚等，在觀察之后，找到自己觀察對象中與眾不同的地方，然后仿照《黃山奇石》的寫作手法，將自己的觀察過程和結(jié)果進(jìn)行描述，這樣既能夠使學(xué)生的語文作業(yè)多樣化，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自己的思維空間，提升運用語文知識的能力，進(jìn)而增強其自主學(xué)習(xí)能力，推動語文核心素養(yǎng)的提升。同時，教師也可以讓學(xué)生在課外閱讀的過程中選擇自己喜愛的篇章進(jìn)行仿寫，然后交給教師開展點評和指導(dǎo)，這樣能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時帶給其成就感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐運用成為持續(xù)性、長期性的習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中不斷積累知識、開闊眼界，最終實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教師作為知識的傳授者，應(yīng)當(dāng)更加重視閱讀教學(xué)的開展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生未來的成長做好充分的準(zhǔn)備。