PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）在大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中的構(gòu)建和探索
——以日語(yǔ)會(huì)話部分為例

徐嫣華

(浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江紹興 312000)

PBL（project—based learning）起源于19世紀(jì)60年代加拿大的麥克馬斯特大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)部。當(dāng)時(shí)上課的教師們意識(shí)到課上的學(xué)習(xí)和醫(yī)療現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用相脫離。于是，作為講學(xué)與偏重記憶的代替物，以歐美為中心發(fā)展起來。PBL的前身是問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning），與提出問題，解決問題的問題式學(xué)習(xí)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重真實(shí)世界的任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在90年代迅速發(fā)展起來，近年來，作為積極學(xué)習(xí)的一部分，從產(chǎn)能界到教育界不斷推廣開來。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國(guó)被中小學(xué)廣泛采用，其中著名的High Tech High（美國(guó)一所創(chuàng)新高中）就完全是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在它的教室，沒有課本和考試，學(xué)生都是通過小組合作完成項(xiàng)目并展示成果的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在標(biāo)準(zhǔn)化考試中同樣表現(xiàn)優(yōu)異；芬蘭重新設(shè)計(jì)了它的學(xué)校系統(tǒng)，使PBL成為國(guó)家教育策略的核心部分。在國(guó)內(nèi)，PBL在有的學(xué)校是主要教學(xué)方式，比如北京順義國(guó)際學(xué)校的未來學(xué)院、中關(guān)村四小、重慶巴蜀小學(xué)，有的學(xué)校在某些課中運(yùn)用PBL方法，如北京中學(xué)的STEM課程，但很多學(xué)校還沒開始。在紹興市，乃至浙江省仍是一項(xiàng)較新的教學(xué)方式。

一、利用PBL進(jìn)行課堂教學(xué)的意義

從課程結(jié)構(gòu)看，有張有弛，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，加大了學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、自主掌握語(yǔ)言的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)偏好方面有積極影響；從課程內(nèi)容看，外語(yǔ)課堂中的PBL，不光是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)言背景的文化也成為學(xué)習(xí)的對(duì)象。通過PBL，可以掌握“語(yǔ)言”的內(nèi)涵，可以關(guān)聯(lián)文化、理解文化。同時(shí)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，打破傳統(tǒng)課堂偏重死記硬背的特點(diǎn)，積極發(fā)展學(xué)生各類興趣，增加成就感；通過項(xiàng)目建設(shè)，更廣、更深、更結(jié)構(gòu)化的層次對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升；探索新的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，多層次、多元化考察學(xué)生。PBL學(xué)習(xí)平臺(tái)的一部分，完善了平臺(tái)建設(shè)。

二、PBL應(yīng)用課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

PBL，作為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)法，首先要充分考察學(xué)生的需求，然后決定與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的內(nèi)容。雖然只是外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者通過此項(xiàng)目，嘗試各種方法，培養(yǎng)自身的必要外語(yǔ)能力及相關(guān)技能。

在大學(xué)外語(yǔ)教育中，對(duì)課文內(nèi)容熟練有效的掌握至關(guān)重要。以大學(xué)日語(yǔ)為例，基礎(chǔ)階段的課文一般由單詞、語(yǔ)法、會(huì)話、練習(xí)四部分組成。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是老師講，學(xué)生聽；老師提，學(xué)生答。雖然課文主要內(nèi)容以會(huì)話的形式出現(xiàn)力求改變，但由來的教學(xué)方式單調(diào)枯燥，效率低下。這里，將以基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)為例，嘗試以PBL為主的全新教育方式。

本課題以日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)有一定的掌握。在課文內(nèi)容會(huì)話階段，讓學(xué)生通過PPT、實(shí)際道具、場(chǎng)景模擬等進(jìn)行會(huì)話表演，并進(jìn)行拍攝，自行剪輯，制作課文會(huì)話小劇場(chǎng)影像。本方案以日語(yǔ)系的拼音RIYU的頭字母，命名為Project R。

三、PBL小組分組學(xué)習(xí)的基本步驟

1.Project R首先需要將學(xué)生進(jìn)行小組分組。小組分組4～5人為宜。

2.按順序平均分配課文會(huì)話內(nèi)容。

3.準(zhǔn)備時(shí)間2～3天（2～3天內(nèi)可以完成課文的前期內(nèi)容，如單詞、語(yǔ)法），學(xué)生通過圖書館翻閱書本，上網(wǎng)查詢資料等手段，尋找與會(huì)話內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、圖像、音樂等制成PPT。同時(shí)，理解會(huì)話，加入需要補(bǔ)充的內(nèi)容，結(jié)合PPT等手段練習(xí)表演會(huì)話。

4.課堂表演會(huì)話，并進(jìn)行錄像。

5.通過小組自評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，每個(gè)小組利用錄像進(jìn)行剪輯和簡(jiǎn)單的編輯，再進(jìn)行整合，形成連貫的會(huì)話小短劇視頻。

6.上傳PBL教育資源平臺(tái)，供學(xué)習(xí)、參考和討論。同時(shí)，老師和學(xué)生一起對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目完成的有效程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，找到可以改進(jìn)和提高的地方。

通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容中具體運(yùn)用的探索，探討了外語(yǔ)教學(xué)改革的PBL路徑。研究大學(xué)外語(yǔ)課堂新型教學(xué)模式應(yīng)用的策略，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最大化。在外語(yǔ)教學(xué)的會(huì)話部分，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生自主創(chuàng)造性，并最終形成一個(gè)完整的作品。將PBL教學(xué)運(yùn)用于非英語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的探索，學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)PBL過程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再是分?jǐn)?shù)。PBL區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。本課題將傳統(tǒng)教學(xué)和PBL相結(jié)合，順應(yīng)歷史潮流，探索解決教學(xué)中的實(shí)際問題，因此具有較高的應(yīng)用價(jià)值和較好的推廣途徑。