“現(xiàn)代學(xué)徒制”
——職業(yè)教育扶貧的春天

李發(fā)鷹 莫冬梅

(1.重慶工商學(xué)校 重慶 402260；2.重慶江津區(qū)塘河鎮(zhèn) 重慶 402260)

“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，在國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃的指引下，本校于2015年8月被教育部確定為國(guó)家首批“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目試點(diǎn)單位，積極參與教育扶貧工作，經(jīng)過不斷的實(shí)踐、努力、探索和發(fā)展，教育扶貧現(xiàn)已取得階段性成果，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新的“春天”。要牢牢抓住職業(yè)教育的春天，確定實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)為后盾，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式促進(jìn)職教專業(yè)教育培訓(xùn)的不斷提升和進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想[1]。

一、職業(yè)教育扶貧之瓶頸

職業(yè)教育教學(xué)扶貧旨在提升學(xué)生德智水平、技能能力，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求人才，解決就業(yè)和穩(wěn)定問題，確保全民脫貧工作順利進(jìn)行。

（一）職教生源現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，存在諸多問題，厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象普遍存在；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，技能接受能力有限，技術(shù)技能提升緩慢，難以達(dá)到社會(huì)就業(yè)需求，使原本的教育扶貧脫貧目標(biāo)難落到實(shí)處。

（二）職教教學(xué)現(xiàn)狀

生源的影響，造成德智素質(zhì)普遍較低；職業(yè)教學(xué)大多停留在對(duì)社會(huì)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的基礎(chǔ)技能，達(dá)不到企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)，難達(dá)到“工匠”要求，職教扶貧成果難以立竿見影。

（三）企業(yè)用工現(xiàn)狀

現(xiàn)代企業(yè)管理者都意識(shí)到“人才”才是企業(yè)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。而社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代，導(dǎo)致企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。高級(jí)人才凋零，優(yōu)秀技術(shù)人才流動(dòng)頻繁，一線技術(shù)工人大量流失，后備技能人才補(bǔ)充不足，引發(fā)社會(huì)連鎖反應(yīng)，脫貧攻堅(jiān)難以一桿到底。

（四）校企合作現(xiàn)狀

學(xué)校想培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生——緣木求魚；企業(yè)想招優(yōu)秀技術(shù)員工——百里挑一；傳統(tǒng)校企合作停留在學(xué)校送工、單位用工的“人人”對(duì)接方式，而忽略“人技”對(duì)接的重要性，造成職業(yè)教育走不出來，企業(yè)用人引不進(jìn)去的怪象，教育和企業(yè)扶貧、減貧、脫貧難以凝聚合力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制--職業(yè)教育扶貧的春天

職業(yè)教育扶貧應(yīng)緊緊圍繞如何提高學(xué)生技能水平、如何為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀員工，如何為國(guó)家打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)做好人才儲(chǔ)備而努力?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”為職業(yè)教育扶貧搭建了良好的平臺(tái)，以體系化的能力、市場(chǎng)化的手段，積極踐行國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略，穩(wěn)定發(fā)展，確保教育和企業(yè)扶貧工作平穩(wěn)有序推進(jìn)。

（一）“雙主體”育人機(jī)制，夯實(shí)職教扶貧實(shí)力

國(guó)家積極向社會(huì)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)深度融合，建立和完善健全的“雙主體”育人機(jī)制。2016年8月，本校與大金空調(diào)上海有限公司制定《本校現(xiàn)代學(xué)徒制2019屆電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（空調(diào)制造方向）人才培養(yǎng)方案》 等合作協(xié)議，著力提高職業(yè)素養(yǎng)，提升技能水平，夯實(shí)職業(yè)教育扶貧實(shí)力，確保人才質(zhì)量和扶貧攻堅(jiān)雙落實(shí)兩不誤。

（二）“雙身份”學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)

校企雙方實(shí)行定單、定員、定崗式培養(yǎng)人才，確立學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”。學(xué)校配備教師、教室、實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)秀貧困學(xué)生；合作企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，提供專業(yè)教材、師傅、器材、貧困學(xué)生扶貧項(xiàng)目資金；合作共贏，共同致力于提高專業(yè)文化和素養(yǎng)、專業(yè)理論與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向?qū)W徒角色轉(zhuǎn)化[2]。

（三）“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，筑牢匠心培育思路

確立“教師—學(xué)生—導(dǎo)師”結(jié)對(duì)幫扶教育教學(xué)，以學(xué)生為中心，“雙導(dǎo)師”圍軸轉(zhuǎn)，按照企業(yè)核心崗位知識(shí)和能力的要求，以實(shí)踐性教學(xué)為主線，發(fā)揮師傅和老師的合力效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的雙提升，共同筑牢“匠心”培育新思路。

（四）“雙體系”培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)徒就業(yè)穩(wěn)定

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙體系”培養(yǎng)模式：學(xué)生→學(xué)徒→員工，既有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能到得企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，還能享受國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)的貧困學(xué)生幫扶資金。由學(xué)習(xí)專業(yè)技能的“學(xué)生”向工種崗位技能考核優(yōu)秀的“學(xué)徒”轉(zhuǎn)變，再向頂崗實(shí)習(xí)端鐵飯碗的“員工”的脫變，實(shí)現(xiàn)“教有所學(xué)、技有所成、工有企保、精準(zhǔn)扶貧”的目標(biāo)。

（五）“雙考核”評(píng)價(jià)機(jī)制，確保職教扶貧實(shí)效

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的職業(yè)教育扶貧，只有建立“雙考核”評(píng)價(jià)機(jī)制，校企共同致力解決職業(yè)發(fā)展、對(duì)口就業(yè)和技能人才儲(chǔ)備的問題。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)得好、企業(yè)讓貧困學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)得去、留得住、干得好，既有利于職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又有利于企業(yè)人才需求和儲(chǔ)備，還有利于教育扶貧脫貧戰(zhàn)略成果轉(zhuǎn)化，可實(shí)現(xiàn)“學(xué)成一人，就業(yè)一人，帶動(dòng)一戶，小康一方”的連鎖脫貧效應(yīng)。

三、職業(yè)教育扶貧未來之路

教育扶貧的長(zhǎng)久之計(jì)是提高學(xué)生的素質(zhì)，讓他們用知識(shí)技能去改變生活、去追逐夢(mèng)想?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”下的職業(yè)學(xué)校和用工企業(yè)的無間合作，首先要適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，努力培養(yǎng)新型技術(shù)、技能型和社會(huì)急需必備型人才；其次，為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)，以教育扶智、扶貧、減貧、脫貧、消貧為根本舉措，為早日實(shí)現(xiàn)脫貧打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)教育扶貧也進(jìn)入了新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)階段，是真材實(shí)料的“良心工程”和“民心工程”。要牢牢抓住職業(yè)教育的春天，確定實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)為后盾，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來促進(jìn)職教專業(yè)教育培訓(xùn)的不斷提升和進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。