張曉宇 唐擁軍* 陳 超 禹懷亮

（塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院 新疆·阿拉爾 843300）

1 中外建筑史課程的特點(diǎn)

中外建筑史是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它為學(xué)生提高修養(yǎng)、豐富建筑知識、激發(fā)創(chuàng)作靈感、了解建筑技術(shù)與藝術(shù)等起到了積極作用。該課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，一般設(shè)置在一年級下半學(xué)期，共48學(xué)時(shí)。

在應(yīng)用型本科教育不斷發(fā)展的今天，中外建筑史課程在教學(xué)過程中凸顯著自身全新的特點(diǎn)。課程內(nèi)容涉及面寬，知識度廣，所以教學(xué)中存在系統(tǒng)性、豐富性的要求和特點(diǎn)。同時(shí)，作為從歷史中學(xué)習(xí)建筑的文脈、語言，需要讓學(xué)生對建筑文化、功能、形式等產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，所以中外建筑史課程又具備基礎(chǔ)性、普適性的特點(diǎn)。

2 中外建筑史課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

中外建筑史課程通常開設(shè)相關(guān)專業(yè)的低年級，但其本身所具有的特色與教學(xué)需求與以低年級為主的教學(xué)對象存在一定的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)時(shí)不匹配。中外建筑史包括中國建筑史、外國建筑史、外國近現(xiàn)代建筑史三大部分，涉及的內(nèi)容非常龐大。不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)、不同背景會產(chǎn)生不同的建筑形式和流派，課程中主要講述發(fā)展水平較高的建筑成就，使得授課內(nèi)容有很大的跳躍性和差異性。由于學(xué)時(shí)有限，只要求學(xué)生對中外建筑史有基本的認(rèn)識而沒有對建造活動與社會背景因素等展開深入的分析。這就導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，最終考核結(jié)果不理想，也難以將課程內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。

（2）理論課偏重，實(shí)踐性不夠。在高校教學(xué)實(shí)踐中，這門課程一直以一門理論課程的形式而存在。目前依然是以教師講、學(xué)生聽這種灌輸性的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知，或者引導(dǎo)學(xué)生采用死記硬背的方式來進(jìn)行強(qiáng)行記憶。課堂互動較少，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。同時(shí)，在建筑史的授課過程中還缺少對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)引導(dǎo)方面的培養(yǎng)。

（3）考核形式單一。由于該課程的理論性較強(qiáng)，我校目前采用的仍然是學(xué)期末試卷考試的結(jié)果性考核方式。學(xué)生在考試前集中突擊復(fù)習(xí)，即使通過考試，也對今后的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

（4）學(xué)生缺少主動性和積極性。作為中外建筑史學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在該課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中缺乏主動性，也缺乏積極性。學(xué)生被動接受教師的引導(dǎo)，被動進(jìn)行認(rèn)知記憶，對課程內(nèi)容的理解也僅僅停留在淺層次的認(rèn)知程度上，這在很大程度上影響著該課程的整體教學(xué)成效，也影響著該課程的整體利用率。

（5）學(xué)生對古建筑構(gòu)件缺乏直觀的認(rèn)識。建筑史中存在諸多較為復(fù)雜的建筑構(gòu)件，如中國古建筑構(gòu)件斗拱、羅馬的拱券結(jié)構(gòu)、帆拱結(jié)構(gòu)等，這些知識點(diǎn)的講解只依靠二維圖片，是很難讓學(xué)生理解，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

3 中外建筑史課程教學(xué)改革策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)院系自身情況，作出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生提高修養(yǎng)、豐富建筑知識、激發(fā)創(chuàng)作靈感是城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育的立足點(diǎn)。建筑學(xué)學(xué)習(xí)的過程是“欣賞—模仿—實(shí)踐”的認(rèn)知過程，因此，建筑類課程的教學(xué)安排應(yīng)尊重這一學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮理論學(xué)習(xí)、案例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。由此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)劃分為以下幾個(gè)部分：

（1）歷史的解讀。學(xué)習(xí)中外由古至今的建筑發(fā)展史、建造活動、建筑思潮等，理解產(chǎn)生不同建筑文化差異的社會、歷史、宗教、技術(shù)等因素。

（2）建筑的認(rèn)知。熟練的掌握不同歷史時(shí)期建筑的營建特征，更深層次的認(rèn)識功能、空間、材料等建筑設(shè)計(jì)的基本方法。

（3）建立成熟的史觀。建立關(guān)于建筑歷史與傳統(tǒng)文化關(guān)系的基本概念，學(xué)習(xí)歷史的目的是學(xué)習(xí)過去的營建文化，為的是今后能夠更好的繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新。

3.2 調(diào)整教學(xué)方法

3.2.1 重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)專業(yè)性

在當(dāng)今社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型培養(yǎng)模式下，中外建筑史課程需要具備強(qiáng)烈的專業(yè)性。該課程需要強(qiáng)大的歷史社會背景的支撐，這就需要授課老師在原有建筑知識儲備的基礎(chǔ)上，還需要將建筑產(chǎn)生的歷史背景、人文思想、建筑思潮相結(jié)合，通過自身的理解和語言的加工，輸出給學(xué)生。

在課程講授中可以采用類比法，同一時(shí)期的建筑在不同地域、不同國家之間進(jìn)行比較，找出建筑構(gòu)件異同與產(chǎn)生背景的異同。比如在講古羅馬帝國時(shí)期大量公共性建筑，可與同時(shí)期的漢代宮殿性建筑進(jìn)行對比。地處不同區(qū)域的兩個(gè)國家建筑類型、建筑材料、營建方式有何不同？為何會產(chǎn)生這種差異？這種引導(dǎo)式的知識點(diǎn)串講，可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2.2 增加實(shí)踐性教學(xué)的比重

（1）增加案例剖析與互動教學(xué)。根據(jù)所授課程的內(nèi)容分配，引入建筑實(shí)例剖析，增加視頻的觀看，結(jié)合視頻講解，比二維圖片直觀性更強(qiáng)。根據(jù)地域情況，可增加實(shí)地參觀調(diào)研，如我校所處南疆地區(qū),可在民居的講授過程中加重地域性建筑的部分，選取一些有特色的民居，結(jié)合認(rèn)識實(shí)習(xí)帶學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。

（2）增加實(shí)踐考察與感受教學(xué)。感受的教育方法就是改變傳統(tǒng)的、以教師為核心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在感受的過程中無意的去學(xué)習(xí)，靠平時(shí)的日積月累的經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生的記憶更加的深刻。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)了古建筑測繪實(shí)習(xí)，但課程的設(shè)置與中外建筑史是割裂開來的，開設(shè)的學(xué)期也相隔較遠(yuǎn)。在后續(xù)的教學(xué)改革中，可以將古建筑測繪實(shí)習(xí)與中外建筑史課程同學(xué)期開設(shè)，學(xué)完理論知識，再選取幾處具有特色的民居，帶學(xué)生實(shí)地測繪，來加深學(xué)生的印象。實(shí)踐出真知，測繪完畢后，布置學(xué)生使用相應(yīng)的繪圖軟件，將測繪的古建筑電腦復(fù)原。此類實(shí)踐性教學(xué)不僅考查學(xué)生在測繪過程中對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確把握，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（3）增加模型制作與過程教學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組制作模型。如中建史中古建筑構(gòu)架里面的斗拱，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這一部分是較難理解的，可以選取簡單的小型斗拱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)件的同時(shí)掌握斗拱的生成方式，來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。又如外國近現(xiàn)代史中有諸多建筑大師，學(xué)生可以選擇自己喜歡的建筑及建筑大師，分組制作模型，在動手做的過程中可以更好的掌握建筑的功能分布，空間組成。

（4）增加虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)應(yīng)用與體驗(yàn)教學(xué)?？筛鶕?jù)院系實(shí)際情況，在教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。它可以營造“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式代之為學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識，讓學(xué)生能不出校門就感受到所學(xué)知識的空間感，建立更好的建筑感知。

（5）改變考核方式，增加過程評價(jià)。降低的期末閉卷考試的成績比重，增加過程評價(jià)。過程評價(jià)的方法有如下幾個(gè)：①在授課的過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，可以結(jié)合重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置抄繪作業(yè)。如：佛光寺大殿的平、立、剖面圖，古希臘柱式，著名建筑的大師的建筑作品平、立、剖面圖等。②布置讀書報(bào)告。課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是不足以全面的講述本門課程，可以與課程相關(guān)的重要論著布置給學(xué)生，最終以讀書報(bào)告的形式來考查該部分的成果。③案例分析或調(diào)研報(bào)告。結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘刑厣?，可以將課上講述的實(shí)例中的一個(gè)或幾個(gè)布置給學(xué)生，做實(shí)地調(diào)研?；?qū)W生上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，進(jìn)行案例分析，最終以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。

最終的成績是由考勤、抄繪圖紙、讀書報(bào)告、案例分析與最終的閉卷考試的成績綜合打分，做到從“教”到“學(xué)”到“考核”一起改革。

4 結(jié)語

中外建筑史課程對實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)后續(xù)的設(shè)計(jì)課程有一定的指導(dǎo)性意義。要以“歷史的解讀——建筑的認(rèn)知——建立成熟的建筑史觀”為目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)，增加濕陷性教學(xué)的比重，合理安排相關(guān)課程的協(xié)同關(guān)系，來達(dá)到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。