董曉航

(中央民族大學(xué)附屬中學(xué)紅河州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 云南紅河 661100)

歷史時(shí)空浩如煙海，機(jī)械記憶散碎知識(shí)點(diǎn)的方法造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效反復(fù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中歷史創(chuàng)新性教育中，利用歷史思維優(yōu)化學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生感知人類歷史的脈絡(luò)，形成較為完整的知識(shí)體系，取得更好的學(xué)習(xí)效果。如何在教學(xué)中運(yùn)用歷史思維能力呢？

一、形象思維塑造歷史豐滿性

歷史學(xué)科的過去性需要學(xué)生通過形象思維重構(gòu)和復(fù)原血肉豐滿的歷史事件和人物。歷史表現(xiàn)出來的連貫性正是出于史學(xué)家的想象。歷史想象“是將自己放入歷史之中……由此想象當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的一切?！痹趯W(xué)生形象思維塑造中，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)造新的歷史形象。歷史的想象是不能孤立進(jìn)行和隨意游離的，它最終必須與證據(jù)牢固的聯(lián)系在一起[1]。教師也應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生以歷史事實(shí)為依據(jù)， 以還原歷史真相為目的去發(fā)揮想象力，不能胡思亂想。這就需要教師進(jìn)行史料實(shí)證教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生接近歷史的真相。

二、邏輯思維刻畫歷史深刻性

歷史的邏輯思維能力是指通過感知?dú)v史事實(shí)，運(yùn)用抽象的概念和理論，開展思維，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。目前來說，高中歷史教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的分析能力和概括能力。高中學(xué)生心智日趨成熟，他們不滿足于對(duì)歷史表象的認(rèn)識(shí)，思維上具有一定的批判性和獨(dú)立性，對(duì)此，教師在教學(xué)中可以采用“碎步”式教學(xué)法，層層推理，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

比如，《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課，讓學(xué)生發(fā)散思維，參與設(shè)想。1.炒股初體驗(yàn)。采訪有親屬炒股的學(xué)生：誰在炒股？（父母）有沒有賺錢？（有時(shí)賺，有時(shí)不賺）。親人從事什么職業(yè)？（教師，個(gè)體戶，農(nóng)民）小結(jié)：炒股者大致歸為三類，有資金，有技術(shù)，有膽量。2.牛市笑意盈。20世紀(jì)20年代的美國經(jīng)濟(jì)繁榮，部分有余錢的人熱心炒股。股市形勢大好，初代炒股者迅速富裕起來。教師：現(xiàn)在大家想炒股了嗎？（想）沒錢怎么辦？（借）去哪里借？（找親人，銀行）二代炒股者也賺到錢了。投入10元錢，變成100元錢。教師：你們滿意了吧？（不滿意，錢太少了）又過了一段時(shí)間，10元錢變成1000元了。大家打算如何使用這筆錢？（買球鞋，買手表，買手機(jī)，買吃的）如果把錢取出來就不能接著炒股了?。蔷驮偻度胍恍┵Y金）投入10元，變成1000元，如果投入1000元呢？（哇，那就是10萬元）3.崩盤股民怨。有十萬元錢了，大家想做什么？（買車，買電腦，旅游，買首飾，買名牌）我們學(xué)校共有3000名學(xué)生，大家都想買車，商家會(huì)如何應(yīng)對(duì)？（擴(kuò)大生產(chǎn)）大家想買什么車？（別克、奧迪、福特）這些車10萬不夠買。（貸款買）冷靜下來想想，我們手里有沒有10萬元？（有）在哪里？（股市）要買車得先干嘛？（把股市的錢兌現(xiàn)）大家都去賣股票，股票價(jià)格勢必下降。看著股票價(jià)格下降，更多的人拋售股票，股市就會(huì)崩潰，甚至連最初投入的10元錢都沒有了?，F(xiàn)在呢？大家手里有什么？（手表，電腦，車）這些東西怎么來的？（貸款）貸款就得干嘛？（還錢）拿什么錢還？（銀行里的存款）大家都去銀行里取錢，銀行無錢可取直至倒閉。債務(wù)纏身，生活還得繼續(xù)，怎么辦？（打工）商家以為大家有購買力，擴(kuò)大再生產(chǎn)，產(chǎn)品積壓太多，資金回轉(zhuǎn)不靈，只能干嘛？（降價(jià)，裁員）。大量的工人失業(yè)，沒有工資，只能節(jié)衣縮食，不買吃的不買喝的，工廠進(jìn)一步倒閉，連農(nóng)業(yè)也不能幸免。4.新政敲警鐘。同學(xué)們，剛剛經(jīng)歷了一個(gè)跌宕起伏的人生，事情如何演變成這個(gè)樣子？股市瘋狂投機(jī)，銀行信貸，資本家盲目擴(kuò)大生產(chǎn)，百姓超前消費(fèi)，我們看到了一個(gè)無序的狀態(tài)。這個(gè)無序是因?yàn)闆]人管。沒有誰管？（政府）當(dāng)時(shí)是誰的政府？（胡佛）采用什么政策？（自由放任政策）后來解決了沒有？（解決了）如何解決這個(gè)危局的？（羅斯福新政）羅斯福真的解決這個(gè)問題了嗎？（呃）如果解決了怎么后面還有經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生呢？生產(chǎn)資料私人占有和生產(chǎn)社會(huì)化是資本主義的基本矛盾。這個(gè)矛盾不可調(diào)和，所以經(jīng)濟(jì)危機(jī)不能避免，只能緩解。

只有概括才能提示歷史的普遍性和因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)[2]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理，厘清各現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，掌握分析和歸納的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

三、直覺思維提高歷史靈活性

歷史直覺思維是在掌握歷史知識(shí)基礎(chǔ)上的一種頓悟，可以發(fā)現(xiàn)歷史材料的潛在信息，構(gòu)思新知。學(xué)習(xí)逐漸深入，我們在理解歷史過程中逐漸掌握了一些規(guī)律和技巧，這就是歷史語感，也就是歷史直覺思維。比如，在封建時(shí)代，統(tǒng)治者不管采取何種措施，根本目的都是維護(hù)封建統(tǒng)治；不管是什么歷史事件，根本原因都是經(jīng)濟(jì)上的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。再如，選擇題在設(shè)題時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)這樣幾個(gè)選項(xiàng)：時(shí)間不符，史實(shí)錯(cuò)誤，偷換概念，以偏概全，絕對(duì)詞匯，情感不符，反映表象，原因影響混淆，與主旋律不符等規(guī)律。長久做題，逐漸積累，學(xué)生的歷史直覺思維就越來越準(zhǔn)確。

綜上所述，歷史既是科學(xué)又是藝術(shù)，我們在教學(xué)過程中要博聞強(qiáng)識(shí)，敏銳觀察，深入思考，破除思維定勢，捕捉靈感頓悟，如此，才能把歷史課堂由晦澀知識(shí)的傳達(dá)變?yōu)轷r活生命的演繹，讓學(xué)生有所思、有所悟。