孝文化在小學道德與法治中的滲透

文陳德鳳

中國歷經(jīng)五千多年風雨洗禮和演變的孝文化，深深植根在中華民族的血液和文化基因中，潛移默化地影響著每一代中國人的行為和道德品格。小學道德與法治課程是培養(yǎng)未來公民的良好載體。在道德與法治教學中以珍惜生命為基礎，關愛家人為主旨，在創(chuàng)建孝文化中加強對學生孝順父母、社會責任等方面的教育，不僅有助于學生樹立優(yōu)良品格，也可以進一步促進學生的全面發(fā)展。小學生是祖國的未來，因此，在小學道德與法治教學中積極弘揚我國傳統(tǒng)文化——孝文化，能更好地促進我們偉大民族精神的傳承[1]。

一、珍惜生命，學會感恩

中華傳統(tǒng)孝文化的本質(zhì)是對人的生命的熱愛、尊重和敬畏，是愛的實際傳承和延續(xù)，也是對生命的自覺保護和延續(xù)。當今小學階段的學生，活潑且好動，從小都被大人寵著，情感相對都比較脆弱，在受到意外傷害時，不知道如何去處理問題，往往會采取逃避的態(tài)度，有的會自暴自棄，甚至采取極端行為。因此，開展小學道德與法治課程，是增強學生道德與法治意識的重要媒介，我們在孝文化教育過程中應以親情為鏈條，增強學生的法治觀念與意識，更積極地引導青少年面對困難和挫折。例如，教學三年級《生命最寶貴》一課，教師應科學引導學生認識生命的由來，以及父母培養(yǎng)孩子付出的艱辛和努力。教師可以讓學生與父母互換角色，親身體會父母滿滿的愛和希望，意識到自己對父母的意義，意識到愛惜自己的身體也是對父母表達孝心的方式。在小學道德與法治教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，多挖掘生活中的素材，將這些生活中的元素結(jié)合成教學課件。在實際教學中，運用新媒體為學生演示，吸引學生的注意力，將學生分成興趣小組合作模式，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗認真分析這些問題，使學生在這種小組合作中形成不同思維的碰撞，進而增強學生的自我保護能力。

二、培育孝心，踐行孝道

道德與法治課程是實施孝文化教育的重要載體，教材是實施孝文化教育的有力補充，如教材中《干點家務活》《父母多愛我》《少讓父母為我操心》等課程，都是進行孝心教育的憑借。教師引導學生感悟父母的愛，以力所能及的方式去表達自己的孝心，是孝心教育的最有效憑借。百善孝為先，教師可在教育中引導學生開展行孝活動，崇尚孝德、踐行孝道，讓行孝成為青少年的一種生活習慣。將孝文化活動與法治相結(jié)合，通過主題大會、小組學習等形式，將孝文化形成一系列課程體系，筑牢學生的道德底線。傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著獨特有的文化價值觀和民族精神，“春節(jié)”“清明”“中秋”“重陽”這些中國獨有的傳統(tǒng)節(jié)日是發(fā)掘孝文化教育的最好素材。孝文化教育其實就是人文教育，不僅強調(diào)子女對父母的親情責任，更強調(diào)以仁愛之心敬愛師長、親近同學、尊重鄰里，使學生在孝文化的實踐活動中學會尊重禮讓別人、擔當更多的責任。孝文化教育也應與時俱進，多提倡父母與子女的平等交流。當父母錯出時，應恭敬、委婉說出他們的錯誤；當遇到爭議時，子女有權(quán)利表達出自己的觀點。組織學生給孤寡老人去送溫暖、送祝福，多去敬老院共建，使學生在實踐過程中知孝行孝，將敬老孝親的感恩之情轉(zhuǎn)化為具體行動[2]。

三、教育學生愛護自然環(huán)境

小學教育多以啟蒙教育為主，不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，還要教育學生愛護環(huán)境。孝文化不僅體現(xiàn)尊重長輩，孝敬父母，更應該學會感恩社會，報效祖國。小學生是國家的希望，是新時代的中堅力量，在日常教學中，教師應科學有效地引導學生用心感受身邊的景物，用心做好每一件事。例如，在小學二年級《讓家園更美好》一章的學習中，從所處環(huán)境到生物多樣化的發(fā)展，引導學生從花草樹木到生態(tài)圈平衡，甚至到地球生態(tài)平衡，逐漸讓學生意識到保護環(huán)境的重大意義，促進生態(tài)平衡是我們義不容辭的責任。在課堂中，教師提出問題讓學生思考，如垃圾為什么分類，怎樣分類等，讓學生查閱相關的資料，在這一過程中，學生能更加深刻地理解愛護自然環(huán)境是時代賦予我們的責任，不僅能提高學生保護環(huán)境的意識，還可以帶動父母共同維護家園，這也是孝文化的合理體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之，孝文化是中華民族五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其在學生良好道德品質(zhì)、行為的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，小學道德與法治教師要深刻認識到孝文化的重要性，積極創(chuàng)新教學方式，不斷地在課堂教學中有效融入孝文化，使孝文化能夠持久地傳承下去。