黃 磊

(江蘇省張家港市實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215600)

素質(zhì)教育對教師的綜合能力要求越來越高。構(gòu)建主義認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將課堂的各個細(xì)節(jié)都設(shè)計好，通過課堂主題的串聯(lián)定制課程，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生對實踐主題更加深入地理解和發(fā)掘，更可以通過主題引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。在實踐過程中能讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維方法，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。本文以筆者課堂上的實際案例為例，對定制課程的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)[1]。

一、案例介紹

（一）案例背景

在全球化進(jìn)程加深的背景下，一些國外節(jié)日對我國人民日常生活的影響也越來越深厚。諸如圣誕節(jié)、情人節(jié)受到學(xué)生的追捧，反觀傳統(tǒng)節(jié)日則受到學(xué)生的忽略。因此，在進(jìn)行綜合活動設(shè)計時，筆者考慮這一因素，結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”進(jìn)行活動設(shè)計，確定主題為“中秋賞月”。

（二）案例目標(biāo)和對象

設(shè)計這一活動的目標(biāo)主要有以下三個方面：

通過學(xué)生對中秋節(jié)資料的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生掌握有關(guān)中秋節(jié)的習(xí)俗。

通過收集資料的過程，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息、分析信息的能力。

通過小組合作錘煉學(xué)生的合作能力，通過中秋歷史的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的民族自豪感。

本次活動的活動對象主要面向小學(xué)高年段學(xué)生，由于這一年段的學(xué)生已經(jīng)接觸了網(wǎng)絡(luò)，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等相關(guān)來源收集中秋傳統(tǒng)節(jié)日的信息。

（三）案例實施

在活動實施的過程中筆者分為三個步驟：

首先，筆者在準(zhǔn)備階段確定活動主題“中秋賞月”，在大主題的背景下為每個小組確定不同的小主題，如中秋節(jié)的由來、中秋節(jié)的習(xí)俗、有關(guān)中秋節(jié)的詩詞、中秋月餅的來源等。將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。

然后，筆者引導(dǎo)小組內(nèi)部選出責(zé)任心較強(qiáng)的組長帶領(lǐng)小組完成任務(wù)，根據(jù)小組的內(nèi)部討論確定研究計劃，并實時記錄。小組內(nèi)部人員合理分工安排、高效配合。

最后，筆者讓各個小組根據(jù)自身所選擇的活動主題進(jìn)行活動總結(jié)，以手抄報、匯報等形式來進(jìn)行成果展示。

二、定制課程視野下研究性學(xué)習(xí)的案例分析

（一）發(fā)掘傳統(tǒng)文化，調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)文化是中華民族獨(dú)有的豐富資源，因此，在進(jìn)行綜合實踐活動課程教學(xué)的過程中，筆者有意識地發(fā)掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計相應(yīng)的實踐活動不僅可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，更能將傳統(tǒng)文化的精神在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行傳播，樹立起學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行活動設(shè)計時，筆者注重學(xué)生的“感官參與”，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到綜合實踐課中，通過自主接觸事物、感知事物，讓學(xué)生獲得成就感的同時，也能讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，運(yùn)用自身掌握的知識解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（二）創(chuàng)新課堂形式，定制課程流程

在定制課程視野下，許多教師往往容易走入一個誤區(qū)——將學(xué)生的活動流程安排得特別仔細(xì)。誠然，這種實踐活動的設(shè)計能讓學(xué)生最大程度地按照教師的方法來進(jìn)行，但從另一方面來看，也極大地束縛了學(xué)生自身的創(chuàng)造性和探究性。因此，筆者在進(jìn)行活動設(shè)計的過程中會給予學(xué)生較大的自主權(quán)，在確定活動主題后，筆者讓小組內(nèi)部討論，確定各個組員的工作職責(zé)和小組未來的行動方案，在這一過程中筆者不會干預(yù)，而是鼓勵學(xué)生自主探究。筆者認(rèn)為，在定制課程下教師更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，在大框架內(nèi)為學(xué)生設(shè)計實踐活動，而大框架下的小分支主要需要學(xué)生自主填充。

（三）全面成果展示，促進(jìn)研究性交流

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分綜合實踐活動課程的教師僅將自身的教學(xué)視野局限于活動準(zhǔn)備和活動實施這兩個階段，而活動成果的展示則沒有得到相應(yīng)的重視。殊不知，活動成果是鞏固研究性活動的重要階段，因此，筆者在進(jìn)行活動設(shè)計時關(guān)注活動成果的展示，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身小組的主題進(jìn)行合適的成果展示，小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任 “成果介紹員”和“發(fā)言人”，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的演講能力，更能讓學(xué)生的自信心得到增長。全面的活動成果展示不僅可以讓學(xué)生將自己的作品展示出來，更能讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價和對比，找出自身作品的短處進(jìn)行修改，找出他人作品的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣通過不斷的互相交流，能讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維不斷成長[2]。

三、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在小學(xué)階段越來越注重學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的全面提升。以往，不受重視的綜合實踐活動課也越來越受到學(xué)校、社會和教師的重視，綜合實踐課不僅可以充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，更可以通過多元化的實踐活動增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識、科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。