文葉祥琴

在高中地理教學(xué)中，長期是僅靠課本進(jìn)行單一的教學(xué)，學(xué)生往往缺乏對知識的學(xué)習(xí)探究興趣，教師進(jìn)行枯燥的知識講解，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鄉(xiāng)土資源是指所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，利用鄉(xiāng)土資源開展高中地理教學(xué)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，對鄉(xiāng)土資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行有效探究，引導(dǎo)學(xué)生通過鄉(xiāng)土資源進(jìn)行高效的地理學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高高中地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地全面健康發(fā)展[1]。

一、構(gòu)建高效教學(xué)情境

高中地理知識與學(xué)生實(shí)際生活中的鄉(xiāng)土資源擁有不可分割的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中高效地學(xué)習(xí)知識。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備與課程相關(guān)的鄉(xiāng)土資源授課資料，依據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，教師在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生建立更為完善的教學(xué)情境，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源的情境中更高效地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高高中地理教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”時，教師可對本地的大氣系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的了解，在教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、開展綜合實(shí)踐活動

每個地區(qū)都會有本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，教師可以在條件允許的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，真實(shí)地感受鄉(xiāng)土資源的魅力，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在高中地理教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，同時要查找適合高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土資源，在協(xié)調(diào)好各部門關(guān)系的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光中學(xué)習(xí)地理知識，教師認(rèn)真為學(xué)生講解知識，回到學(xué)校后要求學(xué)生自主進(jìn)行知識總結(jié)，有效提高教學(xué)效率。通過開展綜合實(shí)踐活動，教師可以為學(xué)生進(jìn)行更為直觀的知識講解，同時能培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，利用鄉(xiāng)土資源更加高效地學(xué)習(xí)知識[2]。

例如，教學(xué)“自然界的水循環(huán)”時，教師可以在準(zhǔn)備完成后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐乃髁饔?，依?jù)本地的水循環(huán)系統(tǒng)對知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀觀察自然界的水循環(huán)，提高學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)效率。

三、開展小組合作教學(xué)

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為完備的自主學(xué)習(xí)能力，教師為學(xué)生組織開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可有效提高高中地理教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生劃分合理的學(xué)習(xí)探究小組，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為每個小組布置不同方向的鄉(xiāng)土資源探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對生活中的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師讓學(xué)生通過組內(nèi)的相互協(xié)作進(jìn)行地理課題的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)中，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，教學(xué)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”時，教師可以為每個學(xué)習(xí)探究小組提供各個治理角度，同時提供相關(guān)的鄉(xiāng)土資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，在高中地理學(xué)科教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)活動，能為高中地理課堂注入新的活力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在地理教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，為學(xué)生探究高效的教學(xué)策略，教師可依據(jù)課程并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，教師也需要依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，也可組織學(xué)習(xí)探究小組，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。盡管在高中地理教學(xué)中開展鄉(xiāng)土資源教學(xué)對教師是一個挑戰(zhàn)，但為了讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)知識，教師需要對高中地理教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)的探究。