文葉素芳

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和構(gòu)建思維的重要途徑之一。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，還有助于學(xué)生的大腦發(fā)育，提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)相互融合，能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與性，一改枯燥、單一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)地位不明確

隨著新課標(biāo)的提出，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。但效果并不是十分理想。大部分教師為了響應(yīng)信息化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中融合了大量信息技術(shù)，降低了課本內(nèi)容在課堂中的占比，這種本末倒置的現(xiàn)象雖然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但在這個(gè)過程中嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。

（二）教師能力不足，信息化整合水平低

信息化數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅對(duì)于學(xué)生來說這是一種全新的上課方式，對(duì)于教師同樣是一種全新的挑戰(zhàn)。不少教師由于教學(xué)觀念無法及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用并不到位。對(duì)于一些必要的信息化數(shù)學(xué)課程，缺乏自主制作能力，而且就算可以自行制作，但花費(fèi)的時(shí)間是平常備課時(shí)間2-3倍，在他們看來，有些“事倍功半”的感覺。所以，大部分教師依舊采用的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“一言堂”的模式，雖然學(xué)生可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，但真正能理解的并不多。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略探究

（一）信息化課件占比要合理

大部分教師并不能很好地把握信息化技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在課堂中的占比。因此，出現(xiàn)了學(xué)生全程處于信息技術(shù)包圍，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不上心的現(xiàn)象。所以，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將信息技術(shù)一點(diǎn)點(diǎn)融入課堂中。同時(shí)，作為課堂的主導(dǎo)者，教師要清楚明白信息技術(shù)只是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種輔助手段，屬于“教輔類”資源。雖然，多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中抽象化的圖形、概念有極大的幫助，但再好的方法也要注意把握好度，不能一味依賴信息化手段，學(xué)生沒有經(jīng)過自主探究、思考，變成觀看視頻機(jī)械地接受知識(shí)，這樣就弄巧成拙了[2]。

例如，教授“體積和容積”時(shí)，對(duì)于剛剛接觸容積的小學(xué)生來說，并不能很好地區(qū)分體積和容積，難以做到理解透徹。這時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)，將之前制作好的課件給學(xué)生播放出來，通過直觀、立體的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生清楚二者的區(qū)別，幫助學(xué)生理清思路。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手用小正方體擺放，進(jìn)一步理解體積和容積，并用自己的語言概括出來。另外，在多媒體的技術(shù)應(yīng)用上，注意采用穿插的方式，但要把控好穿插的次數(shù)。

（二）嘗試信息化課件的制作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要將信息化技術(shù)融入課堂，需要教師在上課之前準(zhǔn)備好教學(xué)課件。但不少教師對(duì)信息化課件的制作并不擅長(zhǎng)，于是，便放棄了信息化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程、新內(nèi)容進(jìn)行嘗試，同時(shí)應(yīng)以身作則，勇于嘗試信息化課件的制作，只有不斷創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)，才能制作出適合本班學(xué)生的信息化數(shù)學(xué)課件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些相應(yīng)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，通過對(duì)這些課件的運(yùn)用和研究，融入自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，將其制作成圖文、音頻的形式，用于課堂教學(xué)中[3]。

例如，教師準(zhǔn)備教學(xué)“圓柱”的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)圓柱知識(shí)的掌握，以及學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)知情況，將圓柱體和圓柱展開圖制作成flash動(dòng)畫，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生介紹圓柱的構(gòu)成和圓柱展開圖的不同位置的名稱，還可以將圓柱側(cè)面積（圓周長(zhǎng)×高）、表面積（側(cè)面積+圓面積×2）、體積（圓柱底面積×高）公式融合到教學(xué)課件中，讓學(xué)生通過更為立體、生動(dòng)的動(dòng)畫，認(rèn)識(shí)和了解圓柱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力和空間想象力。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，是一種全新的嘗試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)都可以起到非常好的促進(jìn)作用。同時(shí)，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)信息化過程中，一定要把控好信息技術(shù)和數(shù)學(xué)內(nèi)容在課堂中的地位，以免信息化嚴(yán)重，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，降低學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展。