初中語文教學(xué)中古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化滲透策略探究

季群英

(浙江省金華市金東區(qū)曹宅初中 浙江金華 321031)

古詩(shī)詞是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生提高個(gè)人的文化涵養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的提升[1]。

一、講述詩(shī)詞故事，吸引學(xué)生的注意力

在語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)詩(shī)詞的理解非常考驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)用詞凝練，濃縮了詩(shī)人的諸多情感，需要學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致推敲，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的內(nèi)容。教師在進(jìn)行詩(shī)詞講解的過程中，可以將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。通過講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故事的形式更容易被學(xué)生所接受，提高學(xué)生聽課的效率，可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，讓學(xué)生在聽故事的過程中感受到詩(shī)詞背后的傳統(tǒng)文化[2]。

比如，學(xué)習(xí)《使至塞上》這首詩(shī)時(shí)，我采取講故事的形式與學(xué)生一起賞析。講到詩(shī)人和友人在邊塞相遇，卻只能通過友人給家中親人捎信帶去問候，自己卻不能回到故鄉(xiāng)。詩(shī)人內(nèi)心無比煎熬，只希望友人能夠?qū)⒆约旱乃寄顐鬟_(dá)給家人，讓他們放心，自己一切都好。通過繪聲繪色的故事講述，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到其中的情感。之后給學(xué)生拓展，古詩(shī)中為什么會(huì)有那么多以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)篇：在古代交通不便，人們大多只能以書信傳情達(dá)意，在送別時(shí)折柳以示挽留，通過動(dòng)情的講解讓學(xué)生真切地體會(huì)到古人的相思之情。同時(shí)拓展古人表達(dá)送別、思念的方式，讓學(xué)生了解古代的送別文化。

二、吟唱古詩(shī)，提高語文素養(yǎng)

初中階段學(xué)習(xí)的很多古詩(shī)，其中有相當(dāng)一部分是可以被用來吟唱的，在古代，很多古詩(shī)被直接用來編曲填詞，成為傳唱一時(shí)、膾炙人口的名曲。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生吟唱古詩(shī)，通過吟唱的方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性。吟唱的方式符合學(xué)生的喜好，更容易被學(xué)生接受。吟唱古詩(shī)，以一種學(xué)生喜聞樂見的方式幫助學(xué)生理解古詩(shī)的創(chuàng)作背景、相關(guān)人物及其蘊(yùn)含的情感，能讓學(xué)生在更好地把握古人吟唱的感覺的同時(shí)，更好地體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)吟唱的過程也是對(duì)傳統(tǒng)曲詞文化的學(xué)習(xí)。通過吟唱古詩(shī)詞，學(xué)生的語文素養(yǎng)能得到進(jìn)一步提高[3]。

比如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，在學(xué)完這首元曲之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)唱了這首元曲小令中的絕唱。吟唱的方式極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生更好地理解，我給學(xué)生詳細(xì)講述了這首小令的感情內(nèi)容，再輔之以吟唱，帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會(huì)古詩(shī)所要表達(dá)的“斷腸人在天涯”的濃重鄉(xiāng)愁，如此加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句字里行間情感的理解。我還順便給學(xué)生普及了詩(shī)歌吟唱的技巧，幫助學(xué)生在了解古代曲詞文化的基礎(chǔ)上更好地吟唱古詩(shī)。

三、古詩(shī)演繹，豐富學(xué)習(xí)生活

古詩(shī)的意境美不必贅述，很多詩(shī)詞因而被用在劇情創(chuàng)作中。教師也可以借鑒這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)作。比如，將一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)擴(kuò)寫成一個(gè)劇本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹。因?yàn)閷W(xué)生在編寫劇本的過程中必須充分考慮到古詩(shī)的時(shí)代背景、相關(guān)的文化內(nèi)容，如此，學(xué)生在表演過程中便更能抓住古詩(shī)的精髓。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，往往會(huì)化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去感受古詩(shī)背后的傳統(tǒng)文化，深入實(shí)際地探索和了解，更能加深學(xué)生的印象。

比如，學(xué)習(xí)《行路難》（其一）時(shí)，學(xué)完這首古詩(shī)之后，我讓學(xué)生根據(jù)在課上所學(xué)的內(nèi)容，將古詩(shī)擴(kuò)寫，改編成一個(gè)劇本，之后在課堂上進(jìn)行表演。這一提議得到了學(xué)生強(qiáng)烈的反響，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在改編劇本的過程中去查閱李白寫詩(shī)的時(shí)代背景，以及李白在酒桌上所用的酒杯餐具等各種細(xì)節(jié)，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的酒文化以及餐桌禮儀有了一定的了解。準(zhǔn)備的過程加深了學(xué)生的興趣，他們精益求精，仔細(xì)地揣摩李白的內(nèi)心情感，在表演過程中加入自己的理解，將表演的重點(diǎn)放在了李白飲酒這一細(xì)節(jié)上。參演的同學(xué)通過課本劇的表演，向其他學(xué)生清晰地展示了唐代的酒文化，獲得全班同學(xué)的一致好評(píng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)尋求更多創(chuàng)新的方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)積極性。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是由教師照本宣科、死板地帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生最大程度地感受到語文的魅力。古詩(shī)詞自古流傳至今，蘊(yùn)含著獨(dú)特的魅力，教師要做好文化的傳承者，將優(yōu)秀的古詩(shī)文化傳承下去，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的古詩(shī)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。