文葉崇政

高中階段，教師地理在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的地理綜合思維、地理實(shí)踐能力以及對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力，教師在教學(xué)過(guò)程中需要從這幾個(gè)方面入手，幫助學(xué)生全面提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。但由于應(yīng)試教育模式的限制，大多教師、學(xué)生對(duì)待地理這一學(xué)科只是為了應(yīng)對(duì)考試，更多的是把目光放到了分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致學(xué)生地理核心素養(yǎng)不足，理論與實(shí)踐能力的差異巨大。教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升認(rèn)識(shí)不夠充分，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有這一方面的傾向。本文將探討基于地理核心素養(yǎng)的高中地理分層教學(xué)方法[1]。

一、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中最重要的就是分層，如果教師在分層時(shí)沒(méi)有保證科學(xué)、客觀，就會(huì)使接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師在分層之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研，這就要求教師在日常教學(xué)中要仔細(xì)、耐心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。分層教學(xué)模式必然有分組，無(wú)論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，都要用科學(xué)的方式進(jìn)行分組。不僅要考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差距，也要考慮學(xué)生對(duì)自己所在分組是否有異議。分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生與他人相處的能力，但教師在分組過(guò)程中也不能將學(xué)生放到一個(gè)對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)特別困難的境地。比如，教師在分組過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的性別區(qū)別，將一個(gè)女生分入一個(gè)全是男生的分組，本來(lái)處于青春期階段的女生就會(huì)比較敏感，這會(huì)使學(xué)生處于一個(gè)更加尷尬的境地。例如，教師在分組時(shí)可將地理成績(jī)差不多的學(xué)生分為一組，同時(shí)考慮到組內(nèi)男女比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加高效地學(xué)習(xí)，男女比例適當(dāng)?shù)那闆r下也能讓學(xué)生在合作時(shí)更加順暢，避免因不好意思與同學(xué)交流而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。

二、為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分層后就要到實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)了，教師在這一階段應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異，由于一些先天因素和學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的不足，導(dǎo)致學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平有一定的差異，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)度不同、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果不同。地理基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解可能會(huì)比較快，能輕松、高效地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，但一部分地理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在面對(duì)新知識(shí)時(shí)可能就不能快速給予教師反饋。因此，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要有不同的要求，不能一概而論，在教學(xué)過(guò)程中要更有耐心[2]。

比如，講到必修一“自然界的水循環(huán)”這一部分時(shí)，對(duì)于地理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以要求他們僅掌握地球的三大圈層以及水循環(huán)在自然界是如何循環(huán)的、水循環(huán)的作用等基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于地理基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以要求他們除了掌握那些基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握水循環(huán)和城市發(fā)展的區(qū)位條件、洋流等知識(shí)的聯(lián)系。如果對(duì)學(xué)生做出同樣的要求，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至?xí)械诫y堪。

三、教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注家長(zhǎng)的態(tài)度，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與教師共同努力

分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中不僅有學(xué)生和教師，家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度也是至關(guān)重要的。部分家長(zhǎng)的觀念傳統(tǒng)老舊，認(rèn)為自己的孩子和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一起就會(huì)成績(jī)變好，和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生一起學(xué)習(xí)就會(huì)退步。這種觀念會(huì)使教師在分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困難，有的家長(zhǎng)甚至?xí)蠼處熃o自己孩子分到學(xué)習(xí)成績(jī)好的組中。這就需要教師正確引導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)分層教學(xué)的科學(xué)性及好處，倡導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)工作。

總而言之，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，為迎合新課程改革的發(fā)展要求，核心素養(yǎng)的教學(xué)要求必須得到教師的重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的不錯(cuò)方法。因此，地理教師要將分層教學(xué)法研究透徹，在實(shí)際教學(xué)中，以符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法落實(shí)分層教學(xué)。