曹 文

(重慶市渝北區(qū)龍山小學校 重慶 401120)

提問是小學語文閱讀教學必不可少的重要手段，但許多教師的語文閱讀教學提問質(zhì)量不高，效果不太好，需要作出改進。為此，筆者談?wù)勏嚓P(guān)改進策略。

一、小學語文閱讀課堂提問存在的問題

從小學日常的教研課、教師聽課所見的語文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂提問需要改進。一是提問難度過小或過大。難度有膚淺、深奧、深難等幾種層次。首先，提問過于膚淺的，等于白提。如教《賣火柴的小女孩》，提問：“作者是誰？他是什么人？哪個國家的？有什么成就？”“童話里的主人公是誰？”“課文的體裁是童話嗎？”這些問題學生根本不用思考就回答了。提問過于復雜深奧的，也是白費勁兒。如同樣是《賣火柴的小女孩》，提問“作者為什么不寫他爸爸出來賣火柴，而只寫小女孩賣火柴？”學生一時真不知怎么思考。提問過于空泛深難，離學生對本文思維和情況了解的最近發(fā)展區(qū)遠，如“課文寫的是什么？”“寫作方法是什么？”學生一下子就迷茫了。此外，有的教師習慣于不加思考地隨意提問，諸如“是不是”“好不好”“對不對”，忽略了所提問題的思考價值或教學價值。這種提問不需要思考和分析，結(jié)果讓學生失去了主動思維，丟失了閱讀思考的主體性和主動性。有的教師提問題只抽幾個學生回答，使其他大部分學生成為陪問陪答者，越來越不愿意思考、不愿意動腦筋，失去對提問的主動回答意識。此外，還有教師提問后對學生的回答反應(yīng)單一、評價單一，用“很好”“很正確”“回答不錯”等進行簡單評價學生。

二、改進閱讀提問策略

（一）改進難度、觀念和評價策略

提問最重要的是找到學生的最近發(fā)展區(qū)，并注重提問難度，講究提問價值，講究因材而問，克服不良評價。具體怎么改進難度？一是了解教材，掌握學情，設(shè)疑時做到因材提問、因人提問，避免簡單提問或難度很大。二是隨機應(yīng)變調(diào)整問題。提出問題后觀察學生神情，巧妙提示，分解設(shè)問，分散難度，設(shè)置梯度。最好分層次提問，對思考能力強者提難度大的，對思考能力弱者提問難度小的。學生回答問題若卡殼，就要適當點撥，加以鼓勵。提問還要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。三是所提問題要有思考價值和教學價值，盡量把握教材重點、難點，抓住關(guān)鍵詞，以達到掌握重點、突破難點的教學目標，又能發(fā)展思維能力。比如，教《賣火柴的小女孩》：安徒生為什么不直接寫小女孩死了，而寫她跟著祖母飛到天上去了呢？看到小女孩尸體的人為什么嘲笑小女孩的死？作者是想表達什么意思？這樣的提問既不很深，也不簡單，又很有思考價值，恰是閱讀該文要思考、突破的關(guān)鍵提問。四是樂于讓學生提問，樂于跟學生的思路，引導學生動腦，讓教師的問路跟隨學生的思路，給學生留有思考的余地。五是恰當、積極的評價。對學生的評價切忌簡單化，應(yīng)多以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。

（二）備課時注重提問分類，相機處理提問

提問是協(xié)調(diào)師生進行雙邊教學活動的手段。教師通過提問，能及時獲得教學的反饋信息，及時調(diào)整教學程序和進度，使自己的活動與學生的活動同步進行。學生通過答問能夠了解自己學習的信息反饋，不斷調(diào)整自己的學習計劃。小學語文教學最重視師生互動。一堂語文課上得是否成功，在于師生互動交流是否頻繁、有效、深入。但一些教師的課堂提問要么巨細無遺，什么都問，太頻繁，造成問而無效，重點模糊，導致學生厭煩，難以實現(xiàn)教學目標，教學效率低下?？梢姡喿x提問策略要加以改進。要提高課堂提問的質(zhì)量，維持教學順利進行，這樣有利于實現(xiàn)教學目標，又能充分調(diào)動學生參與學習的主動性，實現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。怎么改進？深入鉆研教材，初步提出多個問題，然后對問題進行分類，分為事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題四類，根據(jù)閱讀需要對問題加以選擇、組合，就可提高提問效果。此外，還可分為“重要的提問”和“徒勞的提問”。筆者認為，語文閱讀教學的“重要的提問”是指具有如下特點的提問：一是能表現(xiàn)出教師對課文的深入研究；二是能與學生的語文智力和語文字詞句段篇的知識進步相適應(yīng)；三是能誘發(fā)閱讀分析欲望；四是有助于實現(xiàn)閱讀明確大意、分段納意、結(jié)合上下文分析重點句段及教學過程中的各個具體目標；五是富有啟發(fā)性，并能使學生自省。遵照這些方法設(shè)計課堂提問，一定能提高提問質(zhì)量，增強語文閱讀提問的有效性。

三、改進單一提問方式

在小學語文課堂上，更多的是教師對學生提問，呈現(xiàn)提問方式單一化，這樣的提問多了，實際上也變相成為教師牽著學生鼻子走，使之容易失去學習思考的主動性。所以，還要反過來讓學生質(zhì)疑，并向教師提問，由此引起教師再向?qū)W生提問，讓學生思考自己提出的問題并予以解決。此外，教師還可在網(wǎng)上搜尋與課文有關(guān)的問題，并把問題有選擇性地提供給學生，引發(fā)學生探討。

綜上，目前雖然實施新課程改革多年，但小學語文閱讀教學提問存在的問題仍然很多，教師必須靜心改進，從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，追求價值，端正動機，抓住閱讀課文內(nèi)容或問題的重難點，注重對學生分層提問，切實提高小學語文閱讀教學提問的質(zhì)量。