如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價值與功能

（莒南縣第四小學(xué) 山東·臨沂 276600）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將對小學(xué)生智力的開發(fā)與德育教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而實際上，很多教師在具體實施教學(xué)時，卻過于重視對小學(xué)生智力水平的培養(yǎng)，而忽視了對小學(xué)生的德育教育，未能夠充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值與功能。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的同時，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價值與功能。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

相對于小學(xué)教學(xué)體系中其他學(xué)科知識來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的抽象思維能力和認(rèn)知能力要求較高。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還具有育人的價值與功能。但是從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決。第一，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)活動，這部分教師通常都是采用滿堂灌的方式實施教學(xué)，教學(xué)模式十分的枯燥，在完成數(shù)學(xué)知識講授后，教師會通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。顯然，在這樣的教學(xué)模式中，小學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)欲望，更無從提起數(shù)學(xué)育人價值與功能的充分發(fā)揮。第二，還有一部分教師為了滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求進(jìn)行了教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是也僅僅是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，事實上依然是由自身主導(dǎo)著整個教學(xué)課堂，依舊很難發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值與功能。第三，還有一部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時與實際生活相脫離，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，并且阻礙著小學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的提高，同時也影響著數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值與功能的發(fā)揮。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值與功能的有效途徑

2.1 通過生活化教學(xué)活動的開展發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值與功能

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的分析可知，其來源于生活同時也用之生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，通過生活化教學(xué)活動的開展發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價值與功能。生活化教學(xué)活動的開展，不僅可以幫助小學(xué)生更加輕松的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時還可以提高小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中很多問題的能力，在向小學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)知識的同時為小學(xué)生傳達(dá)一些積極的理念，從正面對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意觀察小學(xué)生的平時生活，以此及時的了解小學(xué)生的思想動態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在日常生活中存在的一些不良習(xí)慣。這些都是教師開展生活化教學(xué)活動時的豐富教學(xué)資源，在發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值與功能時，應(yīng)該注重加強(qiáng)對這些教學(xué)資源的開發(fā)與利用。例如：在小學(xué)班級中經(jīng)常出現(xiàn)“長明燈”的情況，這是一種非常不好的浪費電能源的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《小數(shù)乘法》一課時，便可以將這一生活實例引入到教學(xué)活動中來，一盞燈在打開的狀態(tài)一小時將消耗0.2千瓦的電能，如果小學(xué)生放學(xué)忘記關(guān)燈，燈處于無用狀態(tài)的時間大約有11個小時，電費為每千瓦0.56元，那么如果忘記關(guān)燈，這一夜要浪費多少錢？在這一生活化教學(xué)活動中，不僅可以進(jìn)一步訓(xùn)練小學(xué)生計算小數(shù)乘法的能力，同時還可以促使小學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用電的良好習(xí)慣，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值與功能的發(fā)揮。

2.2 深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的育人因素

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大的變化，其內(nèi)容變得更加的豐富多彩，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該深入的挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的育人因素，認(rèn)真的做好課前備課，并準(zhǔn)確的把握時機(jī)滲透對小學(xué)生的德育教育，以此充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值功能。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《認(rèn)識鐘表》一課時，在教材中有很多處于不同時間的鐘面，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生讀出這些鐘面所代表的時間，隨后引導(dǎo)小學(xué)生跟隨著教師的時鐘秒針的轉(zhuǎn)動進(jìn)行數(shù)數(shù)，一直數(shù)到秒針恰好轉(zhuǎn)動一圈，也就是一分鐘的時間，以此促使小學(xué)生感受到一分鐘的時間有多快，這樣不僅可以進(jìn)一步加深小學(xué)生對鐘表的認(rèn)識，同時還可以強(qiáng)化小學(xué)生的時間觀念，促使小學(xué)生更加懂得珍惜時間，充分發(fā)揮了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值與功能。

2.3 促使小學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)的魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識十分的豐富，并且富有較強(qiáng)的美的內(nèi)涵，其中包括：符號美、數(shù)字沒、對稱美等。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的每一個角落都充滿了美。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)知識自身的美，促使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。這樣不僅可以使得小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時還可以培養(yǎng)小學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、追求美的能力，例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《軸對稱》一課時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生播放飛舞在花叢中的蝴蝶、雨后的彩虹、漂亮的四葉草等，教師還可以為這一幅幅優(yōu)美的畫面配上美妙的文字，以此給小學(xué)生帶來一種身處其中的感受，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，促使小學(xué)生感受到大自然的美妙。隨后教師可以提出問題：這些圖形的共同特點是什么？小學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，很容易發(fā)現(xiàn)這些事物都是大自然中的軸對稱圖形。在這一過程中，不僅可以促使小學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時還可以使得教學(xué)課堂變得更加的生動、形象。

2.4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，激活小學(xué)生的愛國情感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值與功能的過程中，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，以此豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并有效的激活小學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)不單單是一門理性學(xué)科，同時還具有一定的藝術(shù)特性，其中涵蓋有較多的藝術(shù)要素和文化要素。近些年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，西方國家文化的涌入，沖擊著小學(xué)生的思想，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，更加有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《圓》一課時，可以為小學(xué)生介紹圓周率的由來，圓周率并不是某一個人發(fā)明的，而是在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，由不同的數(shù)學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的演算得出的，公元前480年左右，南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之，首次將圓周率精確到了小數(shù)點第七位。通過這一數(shù)學(xué)文化的介紹，不僅可以進(jìn)一步加深小學(xué)生對圓周率的印象，同時還可以促使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家們?yōu)榱说贸稣胬淼膱猿植恍?，并激活小學(xué)生的愛國情感，促使小學(xué)生建立起民族自信。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該積極的改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，并通過各種途徑充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值與功能，深入的開發(fā)小學(xué)生的智力，并加強(qiáng)對小學(xué)生的德育教育，以此促使小學(xué)生更加全面的發(fā)展。