高 明 張婧婧 牛曉杰

（北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875）

一、前言

在新冠肺炎疫情暴發(fā)與防控階段，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下的在線教育無疑是實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要舉措。對于在線教育來說，這是一次重要的發(fā)展契機(jī)，然而，對于一線教師來說，如何有效地開展教學(xué)亦是一項重大挑戰(zhàn)。因為與面授教學(xué)相比，居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理方式、信息技術(shù)的地位均有所變化（祝智庭，郭紹青，吳砥，劉三 ，2020）。不僅廣大教師被突如其來的疫情弄得手足無措，倉促上陣，學(xué)生方面也存在“學(xué)習(xí)自律缺失、學(xué)習(xí)資料不足、學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺、學(xué)習(xí)行為堅持性薄弱”等問題（鮑威，2020）。如何有效開展在線教育，充分發(fā)揮在線教育的作用，成為當(dāng)前教育的熱點與難點問題。

在線教育對我們來說并不是一件新鮮事物，其前身可追溯至我們熟知的第五代遠(yuǎn)程教育（Moore & Kearsley，2005），或稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。它是借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為那些因受地域、時間等方面限制而無法參與到正規(guī)教育中的個人和群體提供的一種教育服務(wù)，是正規(guī)教育的一種補(bǔ)充。在過去的數(shù)十年中，已有不少學(xué)者圍繞遠(yuǎn)程教育中的教與學(xué)、管理、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、技術(shù)與媒體應(yīng)用等方面開展了大量研究、積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗。為此，我們就疫情期間如何有效地開展在線教與學(xué)，訪談了國際上遠(yuǎn)程教育專業(yè)的知名學(xué)者及一線實踐者，本次訪談人員有來自南太平洋大學(xué)的索姆·奈杜（Som Naidu）教授、英國牛津大學(xué)的肯恩·可汗（Ken Kahn）博士以及美國威斯康辛大學(xué)的Bipana Bantawa博士，并將他們的觀點加以整理，以期為在線教學(xué)的有效開展與實施提供參考。

二、堅持實事求是開展在線教育的原則

早期認(rèn)識并面對開展在線教與學(xué)需要應(yīng)對的困難，避免為在線教育搭設(shè)花架子，堅持實事求是的原則，結(jié)合各地實踐，落實在線教學(xué)的工作。

（一）應(yīng)認(rèn)識到開展有效的在線教學(xué)需要時間和精力的投入

疫情當(dāng)下，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開展在線教學(xué)無疑是降低聚集性事件導(dǎo)致大規(guī)模群體感染新冠肺炎和保證學(xué)生學(xué)業(yè)不中斷的重要舉措。但是，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到忽視教師及教育管理者在在線教育中的投入，簡單地使用技術(shù)并不能保證達(dá)到期望的效果。這是因為，一方面在線教學(xué)的有效實施，需要教師及教學(xué)管理者在教學(xué)開展前期投入時間精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備數(shù)字化教學(xué)資源以及思考教學(xué)管理。例如：蘇州大學(xué)教務(wù)部（2020）通過對疫情期間該校承擔(dān)本科生教學(xué)工作的教師進(jìn)行的在線教學(xué)體驗調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過80%的教師表示與實體課堂相比，準(zhǔn)備線上教學(xué)所花的時間與精力更多，其中35.25%的教師表示要多很多；中國海洋大學(xué)教務(wù)處（2020）對疫情期間本校教師線上教學(xué)調(diào)研結(jié)果也顯示，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，教師表示“事先的備課和課程組織環(huán)節(jié)花費了更多時間和精力”。另一方面，當(dāng)前在線教育仍處于發(fā)展階段，尚未成為教與學(xué)的常見形式，因而并非所有的教學(xué)人員都具備開展信息化教學(xué)的能力。例如：多所大學(xué)關(guān)于疫情期間本校教師在線教學(xué)情況調(diào)研報告顯示，仍有近50%的教師對線上教學(xué)不太熟悉或不曾有過線上教學(xué)的經(jīng)歷（蘇州大學(xué)教務(wù)部，2020；中國海洋大學(xué)教務(wù)處，2020）。另外，也有調(diào)研顯示，教師在線上教學(xué)的適應(yīng)情況方面也因地域、年齡而有所差異。例如：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村學(xué)校的教師群體、年齡比較大的教師群體中對在線教學(xué)不太適應(yīng)的比例比其他教師群體要略高（陳大偉，趙雪琴，胡月，陳燕，2020）。為實現(xiàn)全范圍的數(shù)字化教育，要求所有教學(xué)人員轉(zhuǎn)戰(zhàn)在線平臺，需要投入大量的時間對教學(xué)人員開展信息化培訓(xùn)。

（二）需認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)需要環(huán)境與設(shè)備的支持

學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件或所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也會影響到在線教學(xué)的實施。相關(guān)調(diào)研顯示，線上學(xué)習(xí)條件的保障受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等因素的影響，例如：網(wǎng)絡(luò)太慢、設(shè)備數(shù)量有限無法供應(yīng)多位小孩日常學(xué)習(xí)等（陳大偉，鐘芽，康曉琴，周偉，2020）。讓那些家庭經(jīng)濟(jì)條件困難、位處偏遠(yuǎn)地區(qū)或信息化建設(shè)水平不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生參與到在線課程的學(xué)習(xí)本身就是一項挑戰(zhàn)。因此，我們需要將學(xué)生的家庭背景因素或地區(qū)信息化建設(shè)水平考慮在內(nèi)，考慮在線教學(xué)開展的可行性或者針對受限學(xué)生思考相應(yīng)的替代性解決方案（祝智庭，彭紅超，2020；焦建利，周曉清， 陳澤璇，2020）。

（三）面對新型教學(xué)方式，教師亦存在挑戰(zhàn)，也需要支持

教學(xué)支持服務(wù)在師生時空分離的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，針對常規(guī)遠(yuǎn)程教育我們更多強(qiáng)調(diào)的是如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。然而與以往遠(yuǎn)程教育開展的途徑略微不同，如今受疫情影響，并非所有教師都具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。另外，我們也需要認(rèn)識到對于習(xí)慣了面授教學(xué)的教師來說不可能一夜之間成為在線教學(xué)技術(shù)專家，在開展在線教學(xué)時他們也會存在焦慮與挑戰(zhàn)。例如：相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生互動、設(shè)備操作、教學(xué)組織是教師在開展在線教學(xué)中的主要焦慮點（王冬冬，王懷波，張偉，王海榮，沈曉萍，2020）。因此，現(xiàn)階段我們不僅需要考慮如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，更要考慮如何為廣大的教師群體提供教學(xué)支持服務(wù)，提升廣大教師群體的在線教學(xué)能力（黃榮懷，張慕華，沈陽，田陽，曾海軍，2020）。例如：如何幫助他們選擇合適的教學(xué)工具、設(shè)計在線教學(xué)方案從而更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果缺乏這些支持，以統(tǒng)一的模式、步調(diào)要求他們開展教學(xué)，可能會使他們產(chǎn)生倦怠感，不利于在線教學(xué)的有效實施。

（四）盡可能地設(shè)想在線教學(xué)開展過程中可能會出現(xiàn)的問題與解決辦法

經(jīng)過數(shù)十年遠(yuǎn)程教育教學(xué)的研究，我們已經(jīng)掌握了大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。但當(dāng)前受疫情影響，在線教育的規(guī)模更大，在線教育中教與學(xué)的主體也有了很大的變化。因此，我們需要基于當(dāng)前形勢預(yù)想來自技術(shù)應(yīng)用與支持、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)動機(jī)和行為等諸多方面可能會影響教師在線教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種問題與對應(yīng)的解決方案。例如：針對一窩蜂采取直播教學(xué)可能產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)擁堵、視頻卡頓的問題，教師可根據(jù)媒介特性及其使用性、學(xué)生特點、地域條件等，靈活選擇不同的教學(xué)模式（如網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂）進(jìn)行分流（焦建利 等，2020; 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊，2020）。針對在線教學(xué)過程中教學(xué)效果不理想的問題，教師可通過設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)保有學(xué)生注意力、依據(jù)注意力流失規(guī)律優(yōu)先安排重要知識點等措施進(jìn)行改進(jìn)（張婧婧，2020）。針對直播過程中可能出現(xiàn)“僵尸學(xué)生”的問題，教師可根據(jù)在線教學(xué)的不同階段，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。例如：在課程初期，設(shè)計自我介紹、比一比等活動營造友好、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生熟悉在線學(xué)習(xí)環(huán)境等；在中期，通過辯論、角色扮演等活動引導(dǎo)學(xué)生完成知識的構(gòu)建；在后期，通過同伴互評、自我評價等活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)（馮曉英，2020）。

三、謹(jǐn)遵科學(xué)循證及資源與技術(shù)的開放共享

當(dāng)前對于一線教師，尤其是中小學(xué)教師來說，開展在線教學(xué)難免存在手足無措的情況。但我們應(yīng)當(dāng)明白，在線教育教學(xué)并不是一個當(dāng)前疫情所帶來的全新事物，事實上我們已經(jīng)開展了廣泛的研究，積累了大量的在線教育教學(xué)經(jīng)驗。為更好地開展在線教育，我們不僅要合理利用已有的技術(shù)、資源，還應(yīng)該在已有研究證據(jù)的指導(dǎo)下開展教學(xué)。

（一）在已有研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上有效地開展教學(xué)

為更好地開展在線教學(xué)，我們需要“站在巨人的肩膀上”，即在以往研究與實踐指導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展并改善教學(xué)。例如：針對教學(xué)視頻中教師要不要露臉的問題，Kizilcec、Bailenson和Gomez （2015）通過研究發(fā)現(xiàn)教師露臉與否對學(xué)習(xí)效果的影響與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。對于視覺偏好的學(xué)習(xí)者而言，教師在視頻中露臉對他們的學(xué)習(xí)更有效 。Chen和Wu（2015）通過探索視頻類型與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，課堂錄像型視頻和畫中畫型視頻在提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效、降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷方面更有效 。根據(jù)富媒體理論，在計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境中使用屏幕截圖能夠幫助學(xué)生更好地描述問題并排除故障。Huang（2015）在探索學(xué)習(xí)者使用屏幕截圖進(jìn)行交互的影響因素時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的感知樂趣、感知易用性和感知有用性與其使用屏幕截圖進(jìn)行交互具有較強(qiáng)的正向影響關(guān)系，而同伴意見則通過影響他們對屏幕截圖的樂趣和對屏幕截圖的感知易用性和感知有用性間接影響他們使用屏幕截圖的意愿?？傊?，基于已有研究實踐，教師在開展在線教學(xué)活動時便可以更便捷地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動。

（二）線上教學(xué)資源與人力資源的使用、編輯及發(fā)布

首先，作為教學(xué)開展四要素之一的教學(xué)資源，如今在教育信息化的推動下，我們已經(jīng)有了大量的積累，不必重復(fù)開發(fā)資源。一方面，我們采取在“開放協(xié)議”的保護(hù)下進(jìn)行可使用、編輯與再發(fā)布的應(yīng)用，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，直接應(yīng)用已有的優(yōu)質(zhì)教育資源。例如：應(yīng)用已經(jīng)積累的網(wǎng)絡(luò)公開課、各類MOOC課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、虛擬實驗室等開展教學(xué)；另一方面，我們則可以針對學(xué)生特點，對已有教學(xué)資源進(jìn)行整合，大大提高教學(xué)資源的開發(fā)效率。其次，相對于線下教學(xué)來說，開展線上教學(xué)對教師的技術(shù)應(yīng)用能力要求較高，且當(dāng)前階段多數(shù)教師對相關(guān)平臺的熟悉情況尚處于起步階段。因此，我們可以調(diào)用一切可幫助教師教學(xué)的人力資源，以降低教師在技術(shù)操作方面的壓力。例如：通過開放課程助教和開放師范生實習(xí)崗位，讓他們與授課教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)需求，輔助教師開展在線教學(xué)。通過幫助教師設(shè)置在線教學(xué)時長、提供教學(xué)反饋與在線輔導(dǎo)、組織在線互動等多種形式參與幫助一線教師開展教學(xué)。這不僅緩解了一線教師開展線上教學(xué)的壓力，而且對他們來說也是一種實踐，為未來走上教學(xué)工作崗位積累經(jīng)驗。

（三）為一線教師提供線上交流分享的平臺

教師不僅是一個需要創(chuàng)造力的職業(yè)，同時也是需要適應(yīng)力的職業(yè)。突如其來的疫情，使得無數(shù)教師改變原有教學(xué)方式，開展線上教學(xué)。面對不熟悉的教學(xué)方式與環(huán)境，難免會存在很多的疑惑與挑戰(zhàn)。例如：教師已經(jīng)盡自己所能計劃與實施教學(xué)，然而學(xué)生參與積極性仍是不高，教學(xué)效果仍是不盡如人意等。在開展線下教學(xué)時，不同學(xué)校、不同區(qū)域通常設(shè)有教研室，供同一學(xué)科的教師交流與分享教育教學(xué)經(jīng)驗，研究如何能更有效地開展教學(xué)。在當(dāng)前這一特殊階段，線上教學(xué)的范圍更廣。因此，我們更需要為廣大教師群體提供交流分享的平臺。交流的范圍不僅包括使用新型教育技術(shù)的使用體驗，也包括在線教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計的討論與交流。

（四）應(yīng)用人工智能為線上教學(xué)賦能

如何通過人工智能為教育賦能一直受到教育領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注?，F(xiàn)階段，人工智能已通過智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動化測評系統(tǒng)、教育游戲與教育機(jī)器人四種常見的形態(tài)應(yīng)用于實際教育教學(xué)過程中（梁迎麗，劉陳，2018）。疫情階段，在政府的鼓勵與號召下，師生的教與學(xué)活動基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。也趁此機(jī)遇，人工智能將得以通過多種形式為教育賦能。例如：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握情況，為學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)資源；幫助教師實現(xiàn)自動組卷、批改并進(jìn)行自動反饋；為學(xué)生提供沉浸式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等。總之，教師可借此機(jī)會，探索人工智能的教育應(yīng)用，借助人工智能來解決此次疫情中在線教學(xué)實踐中遇到的問題。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗設(shè)計與學(xué)習(xí)交互

信息時代教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計（王楠，2018）。學(xué)習(xí)體驗設(shè)計，即以學(xué)習(xí)者為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)期望所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計（王楠，2018）。在實際開展在線教學(xué)的過程中，我們應(yīng)盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的感受，多設(shè)想一下在線教學(xué)時學(xué)生會做什么，課時結(jié)束后學(xué)生需要做些什么，而不僅僅是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示或呈現(xiàn)。具體可以從如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動、輔助學(xué)習(xí)成果、提供反饋等方面出發(fā)，思考學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計。

有效的教學(xué)交互是遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵（陳麗，2004）。在當(dāng)前形勢下，我們不僅要關(guān)注在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互三類基本交互，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、評估活動、反饋以及與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的交互也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互（Learner Engagement with the Learning Environment），指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性的訪問、交互以及參與。例如：移動設(shè)備、Wi-Fi訪問和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新使用。學(xué)習(xí)者如何與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互應(yīng)當(dāng)予以重視，因為這事關(guān)當(dāng)他們受限于某些因素，如何通過其他方式獲取和利用資源。例如：當(dāng)前學(xué)生雖然處于居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法前往學(xué)校圖書館查閱資料、訪問校園內(nèi)網(wǎng)，但他們?nèi)钥赏ㄟ^VPN等方式獲取相應(yīng)的資源。

學(xué)生與評估活動的交互（Learner Engagement with Assessment Activities），指關(guān)于學(xué)生在完成相應(yīng)評估要求時所擁有的選擇。在選擇或設(shè)置評估活動時，教師和學(xué)生通常有多種選擇，例如：可以是完成練習(xí)、測驗或論文、報告，也可以是開展一個小的項目。但在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們需要關(guān)注學(xué)生的選擇，以便向他們提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。同樣，在設(shè)置評估活動時，我們也應(yīng)當(dāng)提供多種類型的活動供學(xué)生進(jìn)行選擇。因為這事關(guān)個性化的學(xué)習(xí)體驗，例如：在長時間的在線學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生可能會一直選擇一個特定類型的評估項目，而其他人可能會進(jìn)行改變與調(diào)整。

學(xué)生與反饋的交互（Learner Engagement with Feedback），指關(guān)于學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)反饋和評估活動反饋方面所擁有的選擇。在線下教學(xué)環(huán)境中，我們通常會根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化采取不同的方式給予學(xué)生反饋，例如：回答學(xué)生的問題、通過眼神對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以肯定等。同樣，在線上教學(xué)環(huán)境中，如何以有效的形式給予學(xué)生反饋也應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注與思考。例如：可以以文檔批注等文本形式給予學(xué)生反饋，也可以通過音、視頻等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。

學(xué)生與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的交互（L e a r n e r Engagement with the Institution），指關(guān)于學(xué)生在獲取學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)提供服務(wù)方面所有的選擇。在當(dāng)前的特殊形式下，學(xué)生與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的交互非常重要，因為這事關(guān)疫情結(jié)束學(xué)生如何融入學(xué)校的問題。當(dāng)前受疫情影響，學(xué)校雖處于關(guān)閉狀態(tài)，不得不進(jìn)行在線教學(xué)，但這并不意味著學(xué)?；謴?fù)運行后教師、學(xué)生都必須恢復(fù)到之前的教學(xué)模式中，因為大量研究與實踐表明靈活的在線學(xué)習(xí)和面對面的教學(xué)一樣有效。尤其是在當(dāng)前情形下，為有效開展在線教學(xué)，我們投入了大量的資源，進(jìn)行了大規(guī)模的實踐與探索，沒有必要因疫情停止就停止這種實踐。在不斷地實踐與積累的前提下，我們?nèi)钥梢岳^續(xù)將在線學(xué)習(xí)與校園面授、課堂面授、校本面授結(jié)合起來，讓學(xué)生既能獲得最佳的在線學(xué)習(xí)體驗，又能獲得最佳的面授教學(xué)體驗。

五、協(xié)同分工，體現(xiàn)教育關(guān)懷

教育是一項復(fù)雜的工程，需要各方面力量的協(xié)同作用（黃榮懷 等，2020；宋靈青，許林，李雅瑄，2020）。在此特殊階段，為更好地開展與實施在線教育更需要所有利益相關(guān)者發(fā)揮創(chuàng)造力并提升適應(yīng)能力。首先，在政策的制定上，既要發(fā)揮教師和管理人員的優(yōu)勢，又要考慮他們的擔(dān)憂。尤其是在當(dāng)前階段應(yīng)用技術(shù)解決教育問題時要深思熟慮，以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的優(yōu)勢。其次，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮教學(xué)研究人員在在線教學(xué)方面的指導(dǎo)作用，發(fā)揮一線教師的集體作用，協(xié)同分工，做好在線教育工作。然后，在教學(xué)平臺方面，要發(fā)揮教育產(chǎn)業(yè)在技術(shù)支持方面的優(yōu)勢與作用，輔助在線教學(xué)工作的開展。最后，在教學(xué)監(jiān)督方面，要發(fā)揮家長在孩子居家學(xué)習(xí)中的監(jiān)督作用，積極配合教師的教學(xué)與管理工作。

教育，不僅要關(guān)注知識的傳遞與習(xí)得，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個人成長。當(dāng)前階段，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)的不應(yīng)僅僅是學(xué)科知識、書本知識，教師和家長還應(yīng)把握好該階段，家校合作，重視孩子的生命、健康與衛(wèi)生教育，培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)等等（李芒，張華陽，2020；鄭旭東，萬昆，2020）。例如：通過給孩子講解居家不外出，不當(dāng)疾病的傳播源即是減輕醫(yī)務(wù)工作者負(fù)擔(dān)，即是愛國，以此培養(yǎng)孩子的愛國情懷。網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，通過教會孩子識別謠言，鑒別信息真?zhèn)蝸砼囵B(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)。通過設(shè)計自我反思的論文和解決當(dāng)前問題的項目等，讓學(xué)生了解生活等。雖然這些內(nèi)容不是課程學(xué)習(xí)的一部分，但會讓孩子受用終身。

線上教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)進(jìn)展，還應(yīng)關(guān)注師生心理健康。新冠肺炎不僅會給人們的身體健康帶來影響，也會給人們的心理帶來問題。居家自我隔離，缺乏社交活動，加上獨自應(yīng)對在線教與學(xué)的新挑戰(zhàn)，勢必會對師生的情緒與心理產(chǎn)生影響。而在面對心理問題時，人們的求助行為通常又會受年齡、性別、情緒處理能力、治療恐懼、文化背景等諸多因素的影響（余曉敏，江光榮，2004）。因而，我們不應(yīng)該去假設(shè)或想當(dāng)然地認(rèn)為他們會主動尋求心理支持。相反，我們應(yīng)重視對師生心理健康的關(guān)注，將促進(jìn)和保護(hù)心理健康衛(wèi)生的方法融入師生的日常生活之中，通過身心健康專業(yè)人士和教育工作者的共同努力，確保教師和學(xué)生都能夠感受到關(guān)心、支持和鼓勵。

六、結(jié)語

在線教育是疫情防控階段實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要舉措。早期認(rèn)識到在線教育開展可能面臨實際的困難，拿起科學(xué)循證、資源與技術(shù)的武器，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗設(shè)計與學(xué)習(xí)交互，協(xié)同各方力量等可助力在線教育的有效實施與開展。值此特殊階段，在線教育對于某些教師可能只是權(quán)宜之計，但我們相信在此次大規(guī)模的在線教育實踐之后，更是變革趨勢。