李文荻

【摘要】?jī)和匝宰哉Z(yǔ)是一種普遍的現(xiàn)象，是兒童用于自我交流、自我引導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)行為的言語(yǔ)。在兒童的建構(gòu)游戲中，可觀察到在游戲開(kāi)始前、游戲過(guò)程中、游戲結(jié)束時(shí)，兒童會(huì)利用自言自語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、支持自己游戲，一邊說(shuō)一邊操作。本文通過(guò)對(duì)已有關(guān)于兒童自言自語(yǔ)相關(guān)研究行梳理和對(duì)兒童的建構(gòu)游戲進(jìn)行觀察記錄，分析在游戲過(guò)程中兒童發(fā)生的自言自語(yǔ)行為，并提出一些教育建議，以期利用兒童自言自語(yǔ)促其健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自言自語(yǔ);自我中心;建構(gòu)游戲;支持作用

兒童自言自語(yǔ)是一種很普遍的現(xiàn)象。兒童在建構(gòu)游戲過(guò)程中，在開(kāi)始前、游戲過(guò)程中、游戲結(jié)束時(shí)，兒童會(huì)利用自言自語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、支持自己游戲，發(fā)揮自我指導(dǎo)作用。兒童的“自言自語(yǔ)”也可以稱為兒童的“自我中心語(yǔ)言”，是兒童用于自我交流、自我引導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)行為的言語(yǔ)，從語(yǔ)言功能來(lái)看具有工具、啟發(fā)性、想象性、信息性等;從兒童的發(fā)展來(lái)看，具有練習(xí)性、調(diào)節(jié)性、引導(dǎo)性、支持性、表達(dá)性等。通過(guò)對(duì)兒童游戲中自言自語(yǔ)的觀察與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)自言自語(yǔ)不是無(wú)意義的語(yǔ)言，自言自語(yǔ)對(duì)于兒童的素養(yǎng)發(fā)展具有重要的價(jià)值。

一、兒童自言自語(yǔ)的相關(guān)研究

兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究在學(xué)界有很高的關(guān)注度，皮亞杰和維果茨基這兩位巨人都在自我中心言語(yǔ)和思維上的研究影響深遠(yuǎn)，但兩者對(duì)于語(yǔ)言和思維的關(guān)系以及兒童認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)具有不同的見(jiàn)解。

來(lái)自瑞士的發(fā)展心理學(xué)泰斗皮亞杰認(rèn)為，思維的存在先于語(yǔ)言，并能控制支配語(yǔ)言，他在《兒童的語(yǔ)言和思維》（1980）一書中指出，兒童的思維發(fā)展路徑是從個(gè)人思維到社會(huì)思維（我向思維通過(guò)自我中心思維到達(dá)社會(huì)化的邏輯思維），語(yǔ)言發(fā)展路徑是從非言語(yǔ)到自我中心言語(yǔ)再到社會(huì)化言語(yǔ)。皮亞杰認(rèn)為，兒童的自言自語(yǔ)是站在自己角度出發(fā)的，主觀而帶有幻想性（皮亞杰，1980），不能理解他人或社會(huì)，并隨著認(rèn)知的發(fā)展逐漸向能理解他人的觀點(diǎn)、能與他人交流的社會(huì)化言語(yǔ)轉(zhuǎn)變（Kammii，1944）。

基于兒童發(fā)展、思維和語(yǔ)言關(guān)系的理論框架，馬克思主義心理學(xué)家維果茨基對(duì)兒童的自言自語(yǔ)則有不同的解讀。與皮亞杰的觀點(diǎn)相反，維果茨基通過(guò)觀察認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展是從社會(huì)思維到個(gè)人思維，在這個(gè)過(guò)程中，兒童的自我中心語(yǔ)言即自言自語(yǔ)，承擔(dān)過(guò)渡作用（維果茨基，1997）。社會(huì)化言語(yǔ)不斷促進(jìn)自言自語(yǔ)的發(fā)展，通過(guò)不斷內(nèi)化變成內(nèi)部言語(yǔ)。維果茨基認(rèn)為兒童自言自語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是：社會(huì)起源階段（行為受到他人言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，仍不會(huì)使用自己的言語(yǔ)進(jìn)行自我引導(dǎo)）、自我中心語(yǔ)言階段（結(jié)合自己的言語(yǔ)和他人的言語(yǔ)來(lái)控制行為，開(kāi)始使用語(yǔ)言調(diào)節(jié)行為）和內(nèi)化階段（行為受自言自語(yǔ)調(diào)節(jié)并逐漸轉(zhuǎn)化為思維控制） 。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理和分析，發(fā)現(xiàn)近二十多年來(lái)大量關(guān)于兒童自言自語(yǔ)的研究都傾向支持維果茨基的理論假設(shè)，并且兒童自言自語(yǔ)的調(diào)節(jié)、支持、引導(dǎo)作用在進(jìn)行復(fù)雜游戲或完成任務(wù)時(shí)能夠顯現(xiàn)。

二、建構(gòu)游戲中兒童的自言自語(yǔ)

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒園常見(jiàn)的游戲，是兒童最喜愛(ài)的游戲之一，是指兒童利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料，按照自己的意愿，創(chuàng)造性地進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的身心發(fā)展，同時(shí)對(duì)提高學(xué)前兒童空間能力、創(chuàng)造力和好奇心、注意力與觀察力等方面有獨(dú)特的價(jià)值 。

黃人頌認(rèn)為，建構(gòu)游戲是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑或砂、土等）進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。邱學(xué)青指出，建構(gòu)游戲是指兒童操作各種結(jié)構(gòu)材料，來(lái)構(gòu)造物體的一種游戲。 建構(gòu)游戲的材料包括：積木、積塑、膠粒、花片等專門的結(jié)構(gòu)材料;沙、石、水、土、雪等自然的結(jié)構(gòu)材料;以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料 。

在兒童進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，細(xì)心留意可以觀察到在游戲開(kāi)始前、游戲過(guò)程中、游戲結(jié)束時(shí)，兒童會(huì)利用自言自語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、支持自己游戲，一邊說(shuō)一邊操作。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中存在兩種自言自語(yǔ)的形式，并且會(huì)發(fā)生在游戲過(guò)程中的不同時(shí)刻，一種是游戲語(yǔ)言，兒童在游戲中一邊進(jìn)行建構(gòu)動(dòng)作，一邊自言自語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充和豐富自己的行為;一種是問(wèn)題語(yǔ)言，在建構(gòu)過(guò)程中遇到困難時(shí)，兒童借助自言自語(yǔ)來(lái)尋求解決辦法 。

以下為對(duì)一名兒童建構(gòu)游戲過(guò)程中的觀察記錄與分析：

（一）游戲開(kāi)始時(shí)

案例：樂(lè)樂(lè)來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，看到有各種不同顏色、種類、形狀的積木，她走到大塊的木塊面前，一邊坐下一邊嘀咕道：“那就玩這些木頭吧，昨天已經(jīng)玩過(guò)雪花片了?！苯又?，樂(lè)樂(lè)又站了起來(lái)，“還是再拿點(diǎn)雪花片吧！”跑到材料區(qū)把雪花片搬到積木旁邊。

分析：在游戲開(kāi)始前的準(zhǔn)備，已經(jīng)可以觀察到幼兒進(jìn)行自言自語(yǔ)的行為，這屬于游戲語(yǔ)言，兒童的自言自語(yǔ)和行為相結(jié)合，用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充自己的動(dòng)作行為，一種白描式的敘述，體現(xiàn)了思維與行動(dòng)的一致性，是自我中心意識(shí)的表現(xiàn)。

（二）游戲進(jìn)行中

案例：樂(lè)樂(lè)對(duì)拿到的材料進(jìn)行搭建，“我要建一個(gè)城堡”，她拿起一個(gè)長(zhǎng)方體木塊放在最底下，“這是這座房子的底座”，接著她繼續(xù)疊加兩塊細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方體立在上面，“這是柱子，愛(ài)麗公主的宮殿還需要一個(gè)屋頂”，她又繼續(xù)添加了一個(gè)三角形。樂(lè)樂(lè)又拿起了兩“V”型的積木，直接拼在一起，“哈哈麥當(dāng)勞，愛(ài)麗公主也要吃麥當(dāng)勞”……在接下里的一段時(shí)間內(nèi)，樂(lè)樂(lè)在一堆材料面前一直擺弄，沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的搭建，“不對(duì)不對(duì)……不要放這里”，“是圓的，但是沒(méi)有孔”，“要有斜坡”……“我知道了！”，經(jīng)樂(lè)樂(lè)多次對(duì)雪花片、塑料棒、積木塊的多次擺弄拼接后，她給一塊積木四邊插上了塑料棒，在塑料棒卡上了雪花片，并且放在一個(gè)三角形積木來(lái)回滑動(dòng)，“對(duì)了對(duì)了！”。

分析：在搭建游戲中，樂(lè)樂(lè)同時(shí)擁有了“游戲語(yǔ)言”和“問(wèn)題語(yǔ)言”，通過(guò)比較分析，樂(lè)樂(lè)的游戲語(yǔ)言是比較完整、詳細(xì)的，具有豐富的情感和表現(xiàn)力，大致意思能讓觀察者理解;而在樂(lè)樂(lè)在搭建構(gòu)成中遇到問(wèn)題時(shí)，她的語(yǔ)言更多是意思?xì)埲?、斷續(xù)、跳躍式的，更為抽象，在沒(méi)有完成搭建前并不能推測(cè)出兒童會(huì)發(fā)生什么行為?？梢钥闯?，在兒童在碰到困難時(shí)，常常借助自言自語(yǔ)尋找解決辦法的一種語(yǔ)言，是“問(wèn)題語(yǔ)言”。相比于“游戲語(yǔ)言”，“問(wèn)題語(yǔ)言”更具有內(nèi)隱性，真正體現(xiàn)了兒童在行動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)自己、環(huán)境以及自己與環(huán)境之間的互動(dòng)進(jìn)行探究性的思考，是兒童兒由社會(huì)性思維向個(gè)性思維轉(zhuǎn)化過(guò)程的體現(xiàn)。

（三）游戲結(jié)束時(shí)

案例：樂(lè)樂(lè)蹲在地上，繼續(xù)設(shè)計(jì)她的城堡，她把“車道”放在“城堡”的右邊，用剩余的長(zhǎng)條積木把“城堡”和“車道”圍起來(lái)然后一遍鼓掌一邊興奮地說(shuō)：“我搭好啦！愛(ài)麗公主的城堡！”這時(shí)老師在課室中央喊道：“時(shí)間到啦！收啦！收啦！”樂(lè)樂(lè)嘟囔了一句：“這么快，還想玩呢！”然后慢吞吞地把積木分類放到柜子里面。

分析：在游戲結(jié)束時(shí)，兒童用語(yǔ)言來(lái)總結(jié)自己的活動(dòng)和表達(dá)自己的情感“我搭好啦！愛(ài)麗公主的城堡！”是樂(lè)樂(lè)用來(lái)標(biāo)志自己搭建結(jié)束的“游戲語(yǔ)言”，給自己的身體一個(gè)標(biāo)志信號(hào)，引導(dǎo)搭建行為的結(jié)束。在老師宣布時(shí)間到游戲結(jié)束時(shí)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)了一句“這么快，還想玩呢！”充分表達(dá)了她的情感，表達(dá)了內(nèi)心的想法，具有情感上的調(diào)節(jié)作用。

“游戲語(yǔ)言”和“問(wèn)題語(yǔ)言”都是兒童在建構(gòu)游戲中從外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一種過(guò)渡性的語(yǔ)言形式 ，“游戲語(yǔ)言”體現(xiàn)了兒童思維與行動(dòng)的一致性，是自我中心意識(shí)的表現(xiàn)，大都是對(duì)兒童對(duì)自己行動(dòng)過(guò)程的一種白描，比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。在游戲中，兒童多用“游戲語(yǔ)言”對(duì)行為進(jìn)行解釋，對(duì)情感進(jìn)行宣泄，具有行為和情感上的支持作用?！皢?wèn)題語(yǔ)言”則是在幼兒遇到新奇事物或者遇到困難時(shí)，所產(chǎn)生的對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)、困惑或驚奇等，當(dāng)其找到解決辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語(yǔ)反映出來(lái)，比較簡(jiǎn)短、零碎，多由一些壓縮的詞句組成。在游戲中，兒童多用“問(wèn)題語(yǔ)言”對(duì)疑惑和困難進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，其語(yǔ)言也是思維火花產(chǎn)生的痕跡，體現(xiàn)了兒童主動(dòng)對(duì)自己、環(huán)境以及自己與環(huán)境之間的互動(dòng)進(jìn)行探究性的思考，具有思維和智力上的支持作用。無(wú)論是“游戲語(yǔ)言”還是“問(wèn)題語(yǔ)言”，兩者都在兒童心理活動(dòng)中扮演重要角色，豐富、強(qiáng)化和提高了兒童的心理活動(dòng)水平。

三、充分利用兒童自言自語(yǔ)促進(jìn)兒童健康發(fā)展

維果茨基的觀點(diǎn)認(rèn)為“有時(shí)語(yǔ)言變得非常重要，如果不允許使用它，兒童將不能完成手中的任務(wù)。”自言自語(yǔ)在兒童的發(fā)展過(guò)程中扮演重要角色，教師通過(guò)觀察到兒童自言自語(yǔ)現(xiàn)象，可以評(píng)估兒童的發(fā)展水平，特別是在兒童設(shè)法借助自言自語(yǔ)來(lái)解決難題，需要教師進(jìn)行思想交流以獲取指導(dǎo)時(shí)，更需要教師根據(jù)兒童技能現(xiàn)有水平，給予適度的幫助。

（一）通過(guò)自言自語(yǔ)評(píng)估兒童發(fā)展水平，促進(jìn)鷹架式兒童學(xué)習(xí)

兒童自言自語(yǔ)現(xiàn)象是教師了解兒童的窗口，反映了兒童個(gè)體的性格特征、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知發(fā)展水平;兒童在進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所表達(dá)的與任務(wù)有關(guān)的自言自語(yǔ)，可以反映出此任務(wù)的難易程度是否恰當(dāng) 。教師要成為研究性的教師，首要的一點(diǎn)就是要了解兒童的發(fā)展水平，而要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，必須學(xué)會(huì)觀察兒童。教師可以根據(jù)兒童的發(fā)展水平、興趣等來(lái)調(diào)整教學(xué)。通過(guò)兒童的自言自語(yǔ)現(xiàn)象去挖掘其行為背后的深層原因，可以通過(guò)兒童自言自語(yǔ)了解到兒童的個(gè)性、興趣愛(ài)好和現(xiàn)有的發(fā)展水平，從而使教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)活動(dòng)的難易程度。如在游戲或者任務(wù)中，兒童發(fā)生的自言自語(yǔ)最多，則可判斷任務(wù)難度適中，處于兒童的最近發(fā)展區(qū)中，教師盡可能讓兒童獨(dú)立解決問(wèn)題，必要時(shí)提供支架式幫助。若自言自語(yǔ)發(fā)生較少，教師需要考慮是否任務(wù)難度過(guò)高或過(guò)低，不在兒童的最近發(fā)展區(qū)之中，適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度。

（二）營(yíng)造寬松自由的言語(yǔ)氛圍，鼓勵(lì)兒童自我中心言語(yǔ)的發(fā)生

自言自語(yǔ)在教室在家中普遍發(fā)生，教師、家長(zhǎng)對(duì)兒童自言自語(yǔ)現(xiàn)象要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)兒童自言自語(yǔ)置之不理，在適當(dāng)情況下要給予必要的引導(dǎo)，更不能遏制兒童自言自語(yǔ)，而應(yīng)該為兒童自言自語(yǔ)提供寬松自由的氛圍。

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