邱瓊暉

（廣東省佛山市禪城區(qū)卡爾加里幼兒園，廣東 佛山 528000）

摘 要：游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒社會(huì)性的學(xué)習(xí)都是在游戲時(shí)發(fā)生的。戶外自主建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂山煌?、協(xié)商解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為幼兒合作提供了良好平臺(tái)。要提供協(xié)商機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合作活動(dòng)；師幼共同定制游戲規(guī)則，提升幼兒合作能力；結(jié)合具體情境，教師適時(shí)引導(dǎo)；注重分享，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲，能力培養(yǎng)；提供；定制；結(jié)合；分享

中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0036-01

建構(gòu)游戲是指幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形狀或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。它具有操作性強(qiáng)、合作性突出、創(chuàng)造性高等特點(diǎn)。合作能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，氛圍寬松的戶外建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)天然的合作能力啟蒙和發(fā)展的環(huán)境。幼兒在游戲中操作現(xiàn)實(shí)的生活材料，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)自己的知識(shí)的同時(shí)，自發(fā)地去解決自己與身邊其他人、事物之間的關(guān)系。建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

一、提供協(xié)商機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合作活動(dòng)

在培養(yǎng)幼兒合作能力方面，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！笔紫?，要營(yíng)造一個(gè)濃厚的合作氛圍。在建構(gòu)游戲主題確定以后，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，依照喜好、能力自由選擇分工。在游戲結(jié)束后，教師要對(duì)幼兒合作情況加以表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到合作是一種快樂(lè)。其次，游戲材料要利于刺激幼兒合作行為發(fā)生。高結(jié)構(gòu)的材料方便幼兒使用，但低結(jié)構(gòu)的材料更考驗(yàn)幼兒的創(chuàng)造力和合作能力。面對(duì)主題建構(gòu)，孩子們并不滿足于現(xiàn)成品，而是勇于探索材料的組合所帶來(lái)的成就感。所以在投放材料時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些需要合作才能搭建的材料。比如，要建造一個(gè)五彩斑斕的花園時(shí)，幼兒會(huì)尋找顏色不一樣的各種材料。為了體現(xiàn)花朵的色彩豐富以及多種多樣，幼兒就需要將材料一一選擇并進(jìn)行剪裁、粘貼。這是一項(xiàng)巨大的工程，單單靠一位幼兒完成是非常難的，只有在與同伴合作中才能順利完成。再次，構(gòu)建需要多方合作才能成功的主題游戲。每一個(gè)主題建構(gòu)游戲都包含許多的建構(gòu)內(nèi)容，單靠個(gè)別幼兒是難以完成的。比如，在“我心目中的小學(xué)”這個(gè)建構(gòu)主題中，每位小朋友都有自己的想法。但在有限的時(shí)間內(nèi)，是很難完成搭建“小學(xué)”的任務(wù)的。所以，幼兒必須找到“志同道合”的伙伴，由小組長(zhǎng)引領(lǐng)分配工作，例如由誰(shuí)來(lái)搭建教學(xué)樓，誰(shuí)來(lái)搭建球場(chǎng)等。在不知不覺(jué)中，幼兒協(xié)商、討論、合作的水平逐步提升。

二、師幼共同定制游戲規(guī)則，提升幼兒合作能力

在自主建構(gòu)游戲中，教師要強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒自由選擇同伴、自由選擇材料。但這種“自由”是指在一定規(guī)則下的自由，否則會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不合、爭(zhēng)搶材料的情況。在以往游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)中，幼兒往往都是被動(dòng)接受的角色，這種強(qiáng)加的“游戲規(guī)則”讓幼兒“知其然不知其所以然”。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，列舉自主建構(gòu)游戲中應(yīng)該遵守的要求，并根據(jù)幼兒討論、協(xié)商的結(jié)果，用幼兒能理解的方式記錄下來(lái)。這樣幼兒就比較易于接受，為建構(gòu)游戲中的合作行為保駕護(hù)航。

三、結(jié)合具體情境，教師適時(shí)引導(dǎo)

教師對(duì)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒的心理和行為產(chǎn)生重要影響。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)，提出合作的建議。如：“你們可以一起試一試”“你去問(wèn)問(wèn)別的小朋友”。當(dāng)幼兒與同伴一同游戲，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如：“你們合作得真好！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語(yǔ)、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的愿望，自覺(jué)地表現(xiàn)出合作行為。在介入方式方面，教師可以以參與者的身份加入到幼兒的建構(gòu)過(guò)程中，了解幼兒建構(gòu)的想法，對(duì)不合理的行為及時(shí)提出質(zhì)疑或建議。在幼兒遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒合作搭建，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

四、注重分享，體驗(yàn)合作的快樂(lè)

自主建構(gòu)游戲后開(kāi)展的交流活動(dòng)也是提升幼兒合作能力的重要途徑。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀賞他人的作品，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒介紹自己的建構(gòu)作品，說(shuō)說(shuō)自己是如何與小伙伴一起搭建的。教師還可以用拍照、錄像等方式記錄幼兒合作的瞬間，及時(shí)與幼兒共同回顧、總結(jié)、反思當(dāng)天的建構(gòu)情況。在這種分享交流的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了合作建構(gòu)的樂(lè)趣，獲得了切實(shí)有效的合作方法，提高了合作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

寬松的游戲氛圍，多層次、多種類的游戲材料給孩子們提供了豐富的成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。自主建構(gòu)游戲一方面充分滿足了孩子們熱愛(ài)游戲的天性，培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能；另一方面，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)會(huì)協(xié)商、謙讓、分享、合作，體驗(yàn)挫折與成功，從而實(shí)現(xiàn)了合作能力的提升，以及個(gè)性的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月文.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系田[J].學(xué)前教育研究，2013（04）.

[2]陳秋芳.在主題探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力[J].教育導(dǎo)刊，2011（03）.

[3]陳霞.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究——以濟(jì)南市幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)，2014.