肖祥清 胡裕態(tài)

摘 ? 要：本文從基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關(guān)系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從課堂引入、師生互動、師生共情三個要素出發(fā)，探討新形勢下高中物理課堂師生關(guān)系構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;師生關(guān)系;策略

在高中物理課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的構(gòu)建是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，同時也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。當(dāng)前，構(gòu)建良好的師生關(guān)系符合學(xué)校、家庭、社會對教育教學(xué)工作的需求?；诖?，筆者從教育教學(xué)實(shí)踐和體會出發(fā)，探討基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關(guān)系構(gòu)建的策略。

1 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關(guān)系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關(guān)系是指基于立德樹人這一根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，師生之間在物理課堂上形成的相互關(guān)系，它以平等為基礎(chǔ)，以民主、對話、和諧為特征。

2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[ 1 ]。

在新形勢下，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、幫助者、合作者，課堂上師生之間的交互和聯(lián)系將更加緊密，因此，構(gòu)建良好的高中物理課堂師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。

2 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關(guān)系構(gòu)建的策略

2.1 ?把握課堂引入環(huán)節(jié)，以情境為引，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系

課堂引入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時也是教師培養(yǎng)平等民主師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半。好的課堂引入容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到引人入勝的效果。相反，空洞、乏味的引入容易使學(xué)生產(chǎn)生逃避甚至厭惡的情緒，不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展。在新課程改革的形勢下，如何把握好課堂引入環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。

【例題1】筆者在高一“探究連接體問題”專題復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)如下的課堂引入：

教師活動1：課件展示：生活中的連接體圖片（高鐵、火車、拖掛式卡車、農(nóng)用拖拉機(jī)、春耕圖（牛拉犁）、雪橇等）。

學(xué)生活動1：領(lǐng)略生活中的連接體圖片

教師提問：請大家用物理語言描述一下連接體的特征，它有哪些種類？

在這個環(huán)節(jié)中，教師利用課件展示生活中常見的圖片，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的情境，教師和學(xué)生之間在情境的引導(dǎo)下，共同領(lǐng)略生活中豐富多樣的連接體應(yīng)用實(shí)例;在此基礎(chǔ)上，教師接著提出問題，學(xué)生由觀察走向思考，從生活情境自然而然地走進(jìn)物理世界，順利地開啟了復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)歷程。

2.2 ?挖掘師生互動契機(jī)，以問題為鏈，構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系

新形勢下，高中物理課堂教學(xué)過程需要教師善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，挖掘師生互動的契機(jī)，通過設(shè)計(jì)典型問題或問題串，達(dá)到師生交流的目的，進(jìn)而構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系。

【例題2】筆者在一次以魯科版教材選修3-2第3章第3節(jié)“焦耳定律”為教學(xué)內(nèi)容的公開教學(xué)課中，在推導(dǎo)電功的表達(dá)式的環(huán)節(jié)中，利用課件展示了電功推導(dǎo)模型示意圖（如圖1），接著提出了以下四個問題：

教師設(shè)問1：從模型示意圖中你看到了哪些物質(zhì)？你認(rèn)為還存在什么物質(zhì)？

教師設(shè)問2：導(dǎo)體中的自由電荷做什么運(yùn)動？

教師設(shè)問3：自由電荷為什么會做這樣的運(yùn)動？

教師設(shè)問4：該運(yùn)動實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)化？

在師生之間的對話式互動過程中，筆者通過這四個問題將物理觀念中物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用以及能量四種觀念緊密聯(lián)系起來。學(xué)生通過對自由電荷的運(yùn)動、受力、以及能量轉(zhuǎn)化的分析，完成對電功推導(dǎo)模型的建構(gòu)，并從中領(lǐng)略四種物理觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，既兼顧培養(yǎng)物理觀念、提升科學(xué)思維兩個方面的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地打下實(shí)踐基礎(chǔ)，又在問答式的對話中建立了平等交流、共同探索的良好師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展提供了保障。

2.3 ?搭建師生共情平臺，以感悟?yàn)楹?，?gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

高中物理課堂教學(xué)有兩條主線：一條是理性思維主線，它圍繞物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等主體內(nèi)容，師生之間在理性思維的引領(lǐng)下突破教學(xué)重難點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究水平。另一條是情感態(tài)度升華主線，那就是師生共情式的感悟，它是實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)的保障。由于情感態(tài)度升華主線的含蓄性，它往往容易被忽視。物理教師在教學(xué)實(shí)施過程中努力要做到兩條主線并舉，尤其要善于開發(fā)情感態(tài)度升華主線，搭建師生共情平臺，在感悟中形成平等和諧的師生關(guān)系。

挖掘知識的育人價值和精神意義，是教學(xué)從知識導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向的基本前提 [ 2 ] 。筆者認(rèn)為，搭建師生共情平臺，教師需要做到以下三個方面：

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要積極創(chuàng)造條件，在教與學(xué)兩端做好鋪墊。教師需要善于開發(fā)課程資源，例如精心設(shè)計(jì)、制作學(xué)習(xí)材料、教學(xué)活動、多媒體課件等，同時選用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。

（2）在師生互動過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，爭取學(xué)生參與度的最大化。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)，捕捉有效信息，在師生互動中充分解讀交流信息，或揚(yáng)長避短，或以問題為導(dǎo)向深入探討，同時，充分發(fā)揮教師自身特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中來，如聲情并茂的即興表演、豐富多樣的肢體語言等等。

（3）教師既要善于表達(dá)自我感悟，又要積極鼓勵師生交流、生生交流，做到步步啟發(fā)，循循善誘。這樣，師生之間以感悟?yàn)楹诵?，在表達(dá)感悟的體驗(yàn)中師生之間獲得同感，共同走向科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關(guān)系構(gòu)建的“金字塔”型策略

通過上述分析，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關(guān)系的過程中，物理教師要善于把握課堂引入環(huán)節(jié)，以情境為引，努力構(gòu)建師生之間平等民主的關(guān)系;要善于挖掘師生互動契機(jī)，以問題為鏈，努力構(gòu)建師生之間平等對話的關(guān)系;要善于搭建師生共情平臺，以感悟?yàn)楹?，努力?gòu)建師生之間平等和諧的關(guān)系。其中，“課堂引入” “師生互動” “師生共情”是構(gòu)建師生關(guān)系的三個要素，“情境” “問題” “感悟”是構(gòu)建師生關(guān)系的三個載體。它們相輔相成，緊密聯(lián)系，共同搭起一個穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)，故稱為“金字塔”型策略，如圖2所示。在“金字塔”型策略中，“課堂引入” “師生互動”處于“金字塔”的底端，它們是實(shí)現(xiàn)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究目標(biāo)的基礎(chǔ)保障;而“師生共情”處于“金字塔”的頂端，它是實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)的重要途徑。

4 ?結(jié)束語

在新課程改革走向深入發(fā)展階段的今天，以情境、問題、感悟?yàn)檩d體的課堂引入、師生互動、師生共情三要素之間是相互扶持、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合本班學(xué)情加以融會貫通，努力構(gòu)建平等民主、平等對話、平等和諧的師生關(guān)系，扎實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社 ， ?2018.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[S].上海：上海教育出版社，2018：110.