林冰冰

摘 ? 要：面對多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對資源進(jìn)行整合并不是指對各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行簡單的機(jī)械堆砌。針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合所呈現(xiàn)出的突出問題，從資源整合的系統(tǒng)性和過程性兩個(gè)維度進(jìn)行具體分析，并分別針對性提出從單元教學(xué)設(shè)計(jì)角度和項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式上展開資源整合改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;整合策略;過程性;系統(tǒng)性

在物理學(xué)科教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要性不言而喻。在繼承傳統(tǒng)之上，教師也要注重加強(qiáng)自身物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新又很大程度取決于物理教師對于當(dāng)下多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合能力[ 1 ]。因此，在助力物理教師專業(yè)成長的道路上，有意識地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合能力是至關(guān)重要的。

1 ?物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合并不是簡單的對各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行機(jī)械堆砌，一定程度上應(yīng)該理解成在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下，充分考慮所要整合資源的特點(diǎn)和作用基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中適時(shí)引入，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科知識體系化、整體化的效用，是一種能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有機(jī)整合[ 2 ]。同時(shí)，這樣的整合還遵循著系統(tǒng)性、過程性等原則[ 3 ]。

1.2 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源愈來愈豐富，從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)資源、傳感器實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源再到現(xiàn)如今各類信息技術(shù)等新興實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等，多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源正帶給物理課堂教學(xué)無限的生機(jī)。但是，在相關(guān)調(diào)查中卻也發(fā)現(xiàn)一部分物理學(xué)科教師仍是墨守成規(guī)，唯教材、唯現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室配套器材等進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至對于部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著“黑板實(shí)驗(yàn)”“視頻實(shí)驗(yàn)”等逃避實(shí)操的做法。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合上更是呈現(xiàn)出了整合意識淡薄、整合片面化、缺乏單元系統(tǒng)等問題，結(jié)合曹會(huì)老師所提出的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合原則中的過程性與系統(tǒng)性[ 3 ]，闡述問題具體表現(xiàn)如下。

（1）整合意識淡薄，缺乏資源整合系統(tǒng)性

資源整合的系統(tǒng)性中，強(qiáng)調(diào)是學(xué)科整體觀念。教師應(yīng)該基于自身對學(xué)科整體性把握來進(jìn)行資源開發(fā)整合，達(dá)到能夠帶領(lǐng)學(xué)生“既見樹木又見森林”的整合效果。但是，由于一些學(xué)科教師對新課程理念的理解錯(cuò)位，對課程標(biāo)準(zhǔn)研讀的缺失，僅僅延習(xí)樸素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)意識，資源整合也就缺失了其系統(tǒng)性。再則，教師培訓(xùn)的訓(xùn)前調(diào)查中，相當(dāng)一部分物理學(xué)科教師會(huì)提出要提升實(shí)驗(yàn)技能這方面的需求，更為具體而言，教師尋求的是教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，并且這種改進(jìn)和創(chuàng)新更多的傾向是資源能夠“信手拈來”，追求易得、易懂、易學(xué)的他人經(jīng)驗(yàn)的模仿層面上。而對原生態(tài)資源的自我發(fā)開整合意識淡薄，存在畏難情緒。

（2）整合形式片面固化，忽視資源整合過程性

資源整合過程性中，提倡的是基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作、參與科學(xué)探究、合作交流的過程。教師作為資源整合者，在整合過程中過多關(guān)注的資源本身，而忽視了整合的目的是為了讓學(xué)生更好地習(xí)得知識。換言之，教師在教學(xué)資源整合的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)性、參與性，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合應(yīng)是由師生共同完成。

2 ?注重整合系統(tǒng)性和過程性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合策略

2.1 ?著眼單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化資源整合系統(tǒng)性

在新一輪以“核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革中，在學(xué)科內(nèi)容上更加注重體現(xiàn)單元整體性。而單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)科整體性觀念上，通過對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的梳理，教師基于宏觀的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)視角進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)作。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合也應(yīng)著眼單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源篩選、整合與優(yōu)化。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)在把握單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行厘清、分解與稀釋，再依據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程資源的篩選，并融入課時(shí)教學(xué)進(jìn)行整合，同時(shí)關(guān)注處理好單元教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)課時(shí)資源整合間的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性與拓展性。

以高中物理學(xué)科必修1中的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和物理模型”“相互作用與運(yùn)動(dòng)定律”單元為例，通過設(shè)置單元大任務(wù)——“選擇實(shí)驗(yàn)工具研究生活中的直線運(yùn)動(dòng)”，并將單元大任務(wù)拆分為若干課時(shí)子任務(wù)——“用特定實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行特定直線運(yùn)動(dòng)描述”“選擇可以描述直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)工具（手機(jī)運(yùn)動(dòng)app等）”“運(yùn)用所選實(shí)驗(yàn)工具對生活中的一個(gè)真實(shí)直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行自主探究”等步驟[ 4 ]，師生共同參與到實(shí)驗(yàn)探究資源的篩選、整合和優(yōu)化，并逐步融進(jìn)單元的課時(shí)教學(xué)中。以實(shí)驗(yàn)資源整合串接起整個(gè)單元教學(xué)，資源序列整合與知識內(nèi)在邏輯緊緊聯(lián)系在一起，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的系統(tǒng)性。

2.2 ?立足項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)資源整合過程性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生旨在對現(xiàn)實(shí)問題的解決，通過合作交流方式開展的自主探究。這個(gè)過程中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主體性。而這剛好可以在一定程度上解決教師在資源整合過程中只重“物質(zhì)資源”而忽視學(xué)生主體性的問題。針對此，學(xué)科教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源篩選、探究方案設(shè)計(jì)以及后續(xù)資源拓展使用上充分考慮學(xué)生資源，應(yīng)有更為開放的做法。

以高中物理學(xué)科中探究“超重和失重”實(shí)驗(yàn)為例。在傳統(tǒng)的做法中，教師讓學(xué)生站在臺(tái)秤上快速地站起和下蹲，通過臺(tái)秤示數(shù)的變化來探究超重與失重現(xiàn)象。在這個(gè)資源整合的過程中，教師僅是對教材資源進(jìn)行了復(fù)制，過程中學(xué)生僅是按照教師指令進(jìn)行快速下蹲或起立、讀數(shù)的過程，資源整合的過程中學(xué)生參與的主體性突顯不強(qiáng)。相應(yīng)的改進(jìn)做法為，在資源篩選上，教師可以選擇合適的手機(jī)內(nèi)置APP“加速度”傳感器。但“加速度”傳感器僅作為物質(zhì)資源介紹給學(xué)生。在資源整合中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)內(nèi)置傳感器，學(xué)生自行選擇自身生活環(huán)境中的電梯等的加減速運(yùn)動(dòng)，自行進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)測量與分析、師生分享交流等共同進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。此外，也可再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際測量的數(shù)據(jù)，結(jié)合關(guān)注國家對于電梯技術(shù)參數(shù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來檢測生活中電梯運(yùn)行是否正常，讓學(xué)生切身感受到“從物理走向生活”，體驗(yàn)知識對問題解決的效用。

如此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)師生的深度交流，及時(shí)收集并分析課堂生成性資源，也是真真切切的在落實(shí)資源整合過程性中所提倡的學(xué)生參與主體性。

3 ?結(jié)束語

教學(xué)資源整合作為一種教學(xué)創(chuàng)作過程，也是教學(xué)資源開發(fā)中的攻堅(jiān)部分。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源所呈現(xiàn)出顯著的多元化特征，在一定程度上同樣說明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源顯現(xiàn)出的零散性與雜亂性。而如何發(fā)揮好物理學(xué)科教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的主體，對各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行有效的有機(jī)整合，在“核心素養(yǎng)”培育時(shí)代愈發(fā)的顯得重要。物理學(xué)科教師在整合過程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注其系統(tǒng)性和過程性，有意識地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合能力。

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