“線上教學(xué)”給小學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和啟示

劉建英

【摘要】2020年初，一場(chǎng)突如其來的疫情打亂了學(xué)校正常的教學(xué)，課堂教學(xué)的陣地從線下轉(zhuǎn)為線上，網(wǎng)課在全國中小學(xué)全面鋪開，線上教學(xué)給教師的日常教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和啟示。經(jīng)過近三個(gè)月的線上教學(xué)，實(shí)踐證明無論是線上還是線下，只有將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起，才能真正有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】疫情;網(wǎng)課;線上教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);微課;教學(xué)效率

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）早已明確規(guī)定：把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。2020年初一場(chǎng)突如其來的疫情，打亂了學(xué)校正常的教學(xué)，課堂教學(xué)的陣地從線下轉(zhuǎn)為線上，網(wǎng)課在全國中小學(xué)全面鋪開，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)已是勢(shì)在必行。下面筆者結(jié)合近三個(gè)月的線上教學(xué)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面來談?wù)劸€上的課堂教學(xué)帶給一線教師日常教學(xué)的挑戰(zhàn)和啟示。

一、線上教學(xué)提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！币粓?chǎng)疫情，打破了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不能再依托黑板，實(shí)物投影來開展課堂教學(xué)，為順應(yīng)新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率，“逼”得教師不僅要在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握使用直播軟件的方法，還要學(xué)會(huì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，制作出PPT課件，并錄制成當(dāng)下最流行的微課。短短三個(gè)月，教師不管在線上還是線下在課堂教學(xué)上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力突飛猛進(jìn)。

二、線上教學(xué)提高教師的合作教研能力

線上教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間從線下的40分縮短到線上的20分鐘，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率，這是教師面臨的又一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求。如何提高線上課堂教學(xué)效率？更需要教師的群策群力，齊心協(xié)作。同一個(gè)級(jí)組中，一方面，老教師對(duì)教材重難點(diǎn)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，可幫助年輕教師迅速成長，另一方面年輕教師可發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，教會(huì)老教師掌握直播軟件的使用方法，并制作出課件或微課，大家共享共贏。在互相學(xué)習(xí)中，不僅提高了合作教研能力，而且還有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、線上教學(xué)推動(dòng)微課的發(fā)展，有效地提高了課堂教學(xué)效率

疫情下，線上教學(xué)的迅速開展，推動(dòng)著全國各地的微課也如雨后春筍般迅猛發(fā)展，為我們一線教師提供了珍貴的教學(xué)資源。微課是疫情之下新興的教學(xué)模式。它以短小精悍為教師的青睞。微課一般5至10分鐘，圍繞每節(jié)課的核心問題展開，時(shí)間短，內(nèi)容精，直觀性強(qiáng)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住了學(xué)生的有意注意時(shí)間，達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力、短頻快地講授本節(jié)課知識(shí)重難點(diǎn)的目的。特別是幾何空間的內(nèi)容，抽象難理解。例如，在推導(dǎo)長方形的周長公式這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師用語言單一描述推導(dǎo)長方形周長公式的過程，學(xué)生動(dòng)手操作，然后討論得出長方形的周長公式，再讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生熟悉的是長方形周長計(jì)算方法，因?yàn)閷?duì)長方形的周長公式推導(dǎo)過程沒有真正理解，所以在做題過程中，如果題目條件稍微變化，學(xué)生就不會(huì)靈活解答。而這一課時(shí)通過微課視頻，可以動(dòng)態(tài)有聲地演示長方形周長與它的長和寬的關(guān)系，學(xué)生在觀看完動(dòng)畫演示后，自然在頭腦中建立起一個(gè)清晰具體的實(shí)物表象，這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)手操作，加深理解，進(jìn)而推導(dǎo)出長方形的周長公式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合的結(jié)晶——微課，不僅讓幾何概念課不再抽象乏味，而且能有效地圍繞核心問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

四、線上教學(xué)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

線上教學(xué)不僅對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生也一樣提出了更高的要求。課堂上沒有老師的監(jiān)督提醒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求更高。教師將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由小組長負(fù)責(zé)，大家互相督促，共同學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)上網(wǎng)課，認(rèn)真按老師要求做課堂筆記，自覺完成課堂練習(xí)，有些速度較慢的學(xué)生也會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，譬如拍照、截圖、看回放的方式，自覺補(bǔ)充完整課堂筆記，還有些學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用微信、曉黑板等溝通平臺(tái)主動(dòng)向老師提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到大幅度提高。

五、線上教學(xué)能有效地幫助學(xué)困生釋疑解惑

線上教學(xué)的回放功能，有效地幫助學(xué)困生釋疑解惑，解決線上教學(xué)的局限性。在線下，當(dāng)學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，往往是一知半解，不敢問老師，也不好意思向同學(xué)請(qǐng)教，而線上教學(xué)的回放功能，不僅可以方便學(xué)困生反復(fù)回看不明白的知識(shí)點(diǎn)，一直到弄懂為止，而且也方便家長了解老師的解題方法，從而更好地幫助學(xué)困生解決知識(shí)缺漏。

當(dāng)然任何事物都沒有十全十美，線上教學(xué)同樣存在不足，經(jīng)歷了近三個(gè)月的線上教學(xué)，學(xué)生回歸課堂，同一個(gè)班級(jí)，甚至同一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，整體學(xué)習(xí)效果下滑。同樣的教學(xué)，為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊

隔著屏幕，教師無法真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，常常會(huì)被學(xué)生每天準(zhǔn)時(shí)上課的假象所迷惑。有的學(xué)生在家上網(wǎng)課有家長的監(jiān)督，能緊跟老師的步伐，一步一個(gè)腳印，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較高，網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。而另一部分學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)榧议L要上班，沒有家長和老師的督促，加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性差。上網(wǎng)課時(shí)，常常開小差，打開直播后，就開始自己看課外書，或沉迷于游戲，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而之。

（二）線上教學(xué)教師無法掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從線下的與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)轉(zhuǎn)變成線上像主播一樣隔著屏幕教學(xué)。教師直播講課時(shí)，無法真實(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，不能當(dāng)堂掌握學(xué)生有疑惑的地方，雖然也有學(xué)生的互動(dòng)，但是人數(shù)有限，而且受限于網(wǎng)速，常常發(fā)言的都是固定幾人，不像在線下上課，可以分層次提問，通過和學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（三）線上教學(xué)上傳、批改作業(yè)低效

線上教學(xué)最辛苦難忘的還是批改和催交作業(yè)，幾乎每個(gè)教師都有熬夜批改作業(yè)的經(jīng)歷。線上批改作業(yè)既辛苦又低效。特別是低年級(jí)學(xué)生，有的自覺性差，要等父母下班后才開始完成作業(yè)，作業(yè)拖沓;有的雖然完成作業(yè)，但要等父母下班回來才能上傳作業(yè)，教師常常是深夜還在批改作業(yè);有的作業(yè)不交，需要教師電話，短信輪番催促，教師是有心無力，有勁無處使。而線下，每天作業(yè)準(zhǔn)時(shí)交齊，教師當(dāng)天批改，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂評(píng)講，對(duì)于學(xué)困生還可以課余時(shí)間一對(duì)一輔導(dǎo)。

實(shí)踐證明無論是線上還是線下，只有將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起，才能真正有效提高課堂教學(xué)效率。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)化整合

俗話說：“興趣是成功的一半。”現(xiàn)代信息技術(shù)在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果我們可以有效地把現(xiàn)代信息技術(shù)形象生動(dòng)、色彩艷麗，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)這些特點(diǎn)與課堂教學(xué)整合起來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些概念、法則、定律和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系較為抽象，在課堂教學(xué)中，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板、幻燈片來靜態(tài)演示，學(xué)生往往不易理解。因此，在課堂教學(xué)中，我們可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，化無聲為有聲，變不易觀察為容易觀察，變抽象為直觀，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知空間，縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，減少學(xué)生想象的困難，起到事半功倍的作用，而且有利于化難為易，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)的理解。例如，在教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)課件的動(dòng)畫音響功能，先依次閃動(dòng)長方體實(shí)物的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體各組成部分的名稱，緊接著再把長方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，再通過面、棱的移動(dòng)、拼合等一系列過程的演示，最后讓學(xué)生自己觀察得出長方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長度相等”這一特征。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化整合

人類的學(xué)習(xí)方式是伴隨著生產(chǎn)力發(fā)展而發(fā)展的，隨著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式逐漸跟不上教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求。新的合作學(xué)習(xí)、交互教學(xué)的學(xué)習(xí)方式已日漸成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主流，在現(xiàn)代信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體計(jì)算機(jī)及多種媒體進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，而這種學(xué)生之間的交流協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。通過交流合作既可以互相取長補(bǔ)短，取得質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)彼此尊重、表達(dá)、傾聽、合作的良好品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師不但要把信息技術(shù)作為教的工具，更要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，讓學(xué)生主動(dòng)探究，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)不規(guī)則圖形面積時(shí)，筆者先把學(xué)生分成四人小組，讓他們各自討論出不同的解答方法，然后在學(xué)生小組合作解決問題后，讓每個(gè)組的組長利用課件畫出輔助線，并結(jié)合課件中的圖形來匯報(bào)自己的做法，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地分享到各種不同的方法，并把每個(gè)學(xué)生的思維反映在大課堂上。這樣不僅擴(kuò)大了課堂的容量，而且提高了課堂的時(shí)效。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂練習(xí)的優(yōu)化整合

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要手段。在以往的課堂練習(xí)中，教師僅僅依靠幾塊小黑板來抄一些練習(xí)或用幻燈片來演示習(xí)題，這些傳統(tǒng)的媒體都比較單調(diào)枯燥，而且內(nèi)容、形式都受到限制。而計(jì)算機(jī)具有傳遞信息量大，速度快，畫面生動(dòng)，交互性靈活這些特點(diǎn)，如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)這些特點(diǎn)，課前事先通過精選網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，不僅可以使練習(xí)的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，而且還可以節(jié)省練習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)課堂練習(xí)的密度，從而真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，像判斷、選擇題型，如果回答正確，計(jì)算機(jī)馬上會(huì)表揚(yáng)你，來一聲：“你真棒！”“你真聰明！”這些表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生感覺到成就感;即使算錯(cuò)了也沒有關(guān)系，“再想一想”“加油”一些鼓勵(lì)性的語句會(huì)自動(dòng)響起，讓學(xué)生不灰心，繼續(xù)努力。而且及時(shí)的反饋，能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，知道自己的不足，即使在“題?！敝校廊荒芨杏X到“海中的世界真精彩！” 真正把做題當(dāng)作一種樂趣而樂此不疲。

線上線下的實(shí)踐證明，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，是一種行之有效的教學(xué)方法。但在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合時(shí)，教師一定要從實(shí)際出發(fā)，要適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用，要以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)為目的，使學(xué)生能夠駕馭信息化學(xué)習(xí)之舟，在浩瀚的信息化海洋中汲取知識(shí)。