摘?要：學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點。隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》內(nèi)容的頒布，高中生物教材也更新了版本。此次人教版新版高中生物教材更貼合新課標(biāo)要求，在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有較為明顯體現(xiàn)，通過新教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)、教學(xué)評價引導(dǎo)等方面都能看出二者的契合度。然而，以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，如何更好地使用新版生物學(xué)教材，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師教研的重點。文章就以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析如何更好地使用新版高中生物教材。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物學(xué)科;新課標(biāo);新版教材

一、 引言

隨著我國高中課程改革與發(fā)展的推進，教育部頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并于2020年進行了修訂，隨著新課標(biāo)的調(diào)整，人教版高中生物教材也有新版投入使用。在新課標(biāo)對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求調(diào)整的教育新環(huán)境下，如何挖掘新教材與新課標(biāo)的契合面，充分利用新教材，提高對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)中需要關(guān)注的重點。

二、 普通高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)概述

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，其相關(guān)要求方面的重點和更新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)內(nèi)容做了更新，新課標(biāo)和新教材中，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化都更為顯著，這一調(diào)整主要是為了借助新課標(biāo)和新教材培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進高中生學(xué)科素養(yǎng)的落實，推動學(xué)生創(chuàng)新精神和生物實踐能力有所提升。其次，新課標(biāo)強調(diào)生物課要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難，促進物理、化學(xué)、生物學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，并注重建立學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在總結(jié)生物學(xué)課程和學(xué)科觀點的同時，能夠聯(lián)系生活，更深入的了解生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，實現(xiàn)生命觀念的樹立。高中新課標(biāo)的改革，給生物學(xué)科知識賦予了更強的時代意義和內(nèi)涵，也推動了高中生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和課程體系更為充實和鮮明，推動了生物學(xué)科知識與生活和實際的更深度的結(jié)合。

三、 高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸飳W(xué)學(xué)習(xí)到的知識、技能與方法進行合理的綜合運用，去解決現(xiàn)實和生活中遇到的問題，形成學(xué)生的理性思維、生命觀念、科學(xué)探究和社會責(zé)任意識。在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，對以上四個方面生物學(xué)核心素養(yǎng)進行分析，我們還可以將其更細(xì)致的歸納為以下幾方面具體內(nèi)容。理性思維的培養(yǎng)，就是在生物學(xué)科知識和實驗實踐等過程的學(xué)習(xí)中，建立學(xué)生歸納與概括、演繹與推理、模型與構(gòu)建的理性思維，并能夠用批判性的思維去思考和解決生物問題;科學(xué)探究則強調(diào)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的觀察，要學(xué)會從現(xiàn)象中提出問題，并根據(jù)問題進行實驗設(shè)計和方案實施，參與分析討論;而生命觀念則是要求培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能認(rèn)識結(jié)構(gòu)與功能，理解進化與適應(yīng)、物質(zhì)和能量之間的關(guān)系。在以上三方面核心素養(yǎng)的塑造培養(yǎng)下，學(xué)生將自然地從生物學(xué)習(xí)中樹立社會責(zé)任意識，進而對社會中生物相關(guān)的，如環(huán)境保護、關(guān)愛生命、社會問題等進行關(guān)注。以上這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革下，高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

四、 新版高中生物教材與新課標(biāo)的契合狀況分析

新課標(biāo)指出高中生物教學(xué)中要以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，對學(xué)生的生命觀念、科學(xué)探究、學(xué)科理性思維和社會責(zé)任感進行培養(yǎng)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改版的高中人教版生物新教材則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求，從內(nèi)容、方法引導(dǎo)、教學(xué)評價三個方面都很好的契合了新課標(biāo)內(nèi)容，其具體內(nèi)容如下。

（一）教材內(nèi)容選擇的契合性

首先，教材在內(nèi)容選擇上與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點都更加契合，并且能夠反映出社會發(fā)展、科技發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)等多元化的內(nèi)容，也更重視學(xué)科活動的設(shè)計，這些教材內(nèi)容的調(diào)整都符合新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。比如在高二生物教材中，關(guān)于《人體的環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一章，教材內(nèi)容就包括人體內(nèi)環(huán)境組成、理化性質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容，同時新教材又聚焦在關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康關(guān)系方面，除了突出對關(guān)鍵概念的介紹，也對學(xué)生的價值觀和情感層面進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解有更貼近生活和日常的理解。其次，新版教材在內(nèi)容排布上，重視學(xué)生生物知識由易到難的逐層遞進，從學(xué)生認(rèn)知特點的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也增加了一些反映生物學(xué)技術(shù)在社會中應(yīng)用以及發(fā)展情況的內(nèi)容，比如高二生物選擇性必修一中，第4章在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》一課中，書中就加入了關(guān)于“HIV與艾滋病”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對生物學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，生物技術(shù)現(xiàn)代發(fā)展等方面有了一定的了解，這對奠定學(xué)生對生物技術(shù)的認(rèn)識、建立生物技術(shù)應(yīng)用于社會的社會責(zé)任感，建立關(guān)于生物學(xué)相關(guān)職業(yè)發(fā)展的思考等方面都有積極影響，而從新版教材在內(nèi)容選擇方面的分析，我們也能發(fā)現(xiàn)新版教材內(nèi)容和新課標(biāo)的契合。另外，新教材在實驗探究內(nèi)容方面的收錄，也對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)更為重視，所選擇實驗更加注重可行性，以及實驗和學(xué)生運用生物學(xué)解決實際問題能力訓(xùn)練的聯(lián)系。比如在高二選擇性必修一《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》一節(jié)中，就有“模擬生物體維持PH的穩(wěn)定”的實驗，不但實驗的可操作性強，且在實驗過程中，也需要學(xué)生進行深度的談?wù)撎骄?。從新教材實驗?nèi)容的收錄上，我們都能看出人教版新教材與新課標(biāo)的契合度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)的契合性

對比人教版新教材和高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還可以發(fā)現(xiàn)二者在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上有很明顯的契合。新課標(biāo)強調(diào)生物教學(xué)中要注重學(xué)生實踐經(jīng)歷和主動參與，提倡讓學(xué)生在參與和動手實踐的過程中實現(xiàn)生物知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)概念的理解，進而加強學(xué)生利用生物學(xué)知識進行實踐操作，實現(xiàn)創(chuàng)新、探究、思考、應(yīng)用等一系列教育目的。而新版人教版教材在教材欄目的設(shè)計中都體現(xiàn)了新課標(biāo)的這些要求，不但能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而且也有對學(xué)生思考問題、實踐探究的引導(dǎo)，充分強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將情境教學(xué)、課堂情境貫穿在教材始終。比如，在高二生物選擇性必修一中，《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》一節(jié)，在開篇就設(shè)置了常規(guī)體檢做血液生化檢查這個現(xiàn)實生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的場景，貼近生活引導(dǎo)學(xué)生進行新課導(dǎo)入和思考，在本節(jié)結(jié)束又加入了與社會聯(lián)系中的相關(guān)知識和原因分析。問題的設(shè)置不但承接前面關(guān)于“穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制”知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度理解生物知識，同時也建立了生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新教材在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)方面，與新課標(biāo)要求的對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面都十分契合。

（三）教學(xué)評價方式的契合性

人教版高中生物新教材與新課標(biāo)的契合還體現(xiàn)在二者都強調(diào)的教學(xué)評價方式方面。提出要用教學(xué)評價促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價對學(xué)生生物學(xué)習(xí)有促進和診斷作用。觀察分析新教材在生物課后習(xí)題方面的設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)新教材的題目收錄更加新穎，基礎(chǔ)的填空、連線題等對知識記憶考察的題目減少了，而增加了一些對學(xué)生重要概念形成的題目和關(guān)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的題目的考察，更關(guān)注學(xué)生對生物概念的理解，并且在題目的拓展方面也增加了簡答和議論分析等題目，強調(diào)在真實情境中解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在題目分析和解答中，利用生物學(xué)知識解答實際問題，題目設(shè)計思路上更開放了。

五、 基于高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)對新版生物學(xué)教材使用的分析

新版高中生物教材與新課標(biāo)和新課標(biāo)所要求的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都高度契合，在使用新版生物教材，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，實際教學(xué)中教師可以從以下兩個方面進行。

（一）重視課堂情境構(gòu)建，結(jié)合教材內(nèi)容真實情境

首先，使用新教材時，為提高對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，促進學(xué)生更多的聯(lián)系社會和聯(lián)系實際生活進行生物知識的學(xué)習(xí)，在教材使用中，一方面，也要充分利用教材提供的問題情境進行課堂情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在真實情境中進行問題思考，引導(dǎo)學(xué)生從問題討論，正課知識學(xué)習(xí);另一方面，在生物學(xué)知識的深化學(xué)習(xí)和理解以及習(xí)題的聯(lián)系中，也要注意構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生沉浸在真實情境中加深生物知識的理解記憶和思考，形成生命觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》一節(jié)中，就可以將大腦中樞示意圖構(gòu)建成司令部和下屬機構(gòu)這樣的具體情境，促進學(xué)生對中樞神經(jīng)系統(tǒng)有更具象的理解。

（二）聯(lián)系生活實際教育，重視生物實驗實踐育人

理性思維和科學(xué)探究都是生物核心素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵，結(jié)合新教材進行生物教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神，一方面，要注意聯(lián)系生活實際，將生活問題與生物知識、生物學(xué)科最新進展等聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生從生活現(xiàn)象提問思考、歸納概括等能力，另一方面，要重視學(xué)生生物實驗操作，落實實踐實驗育人，結(jié)合書中實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、實施和討論思考素養(yǎng)。如《植物生長素》一課中的探究實驗，需要學(xué)生探究生長素類似物插進條生根的最適濃度。教師在使用教材中該探究實驗時，就可以聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生動手自己去探究，在不斷探索中學(xué)會總結(jié)合適的濃度規(guī)律。在聯(lián)系生活實際利用教材進行教學(xué)時，還要注意科學(xué)利用教材習(xí)題，進行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的檢測。比如，在《植物生長素》一課的課后練習(xí)中，拓展題中在居室養(yǎng)花，花盆往往要放在窗口附近有陽光處，有的書建議每星期將花盆旋轉(zhuǎn)1/4圈，就是是聯(lián)系生活，檢驗學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，而也能從社會層面角度引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)在社會科技發(fā)展等方面的作用，促進學(xué)生社會責(zé)任的樹立。

六、 結(jié)束語

綜上所述，新版人教版高中生物教材與新課標(biāo)契合度極高，而學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點，挖掘新教材和新課標(biāo)的共性，從生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度進行教材使用，才能構(gòu)建更高質(zhì)量的生物課堂。

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作者簡介：

王憲杰，山東省東營市，山東省廣饒縣第一中學(xué)。