夏青

摘要：新課改的實施，對高中語文課堂教學提出了更高的要求，教師在開展課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)，更新教學理念、優(yōu)化教學手段，努力構(gòu)建一個高效的語文課堂，不斷提升高中語文教學的有效性。本文以高中語文課堂教學為切入點，對指向語文核心素養(yǎng)下的高中語文高效課堂構(gòu)建進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?高中語文?高效課堂

在高中語文新課程改革的背景下，教師在開展高中語文教學的時候，應(yīng)緊緊圍繞“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解”這四方面的核心素養(yǎng)，努力構(gòu)建一個高效的高中語文課堂，引導學生在高效語文課堂學習中，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但是在具體的教學中，依然存在多種問題，集中體現(xiàn)在以下方面：（1）學生學習興趣低下。受到傳統(tǒng)語文教學模式、教學手段單一等因素的制約，學生的語文學習興趣低下，嚴重制約了學生的語文學習效果。（2）教學手段單一。在當前高中語文教學中，教師基本上都是采用口授的方式進行講解，語文課堂枯燥，無法完成高效課堂的構(gòu)建。（3）忽視了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。受到應(yīng)試教學模式的制約，教師在開展高中語文教學的時候，以知識講授為重點，忽視了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學科素養(yǎng)下高中語文教學要求

新課程改革對高中語文課堂教學提出了更高的要求：教師在開展教學的時候，必須要緊緊圍繞語文學科素養(yǎng)的要求，全面提升高中語文教學質(zhì)量。

語言建構(gòu)與運用：在語文教學中，引導學生在具體的語境中，對語文文本進行正確理解;引導學生在學習中，熟練掌握正確的語氣和語言進行交流，提升學生的語言實踐能力，為學生的閱讀和寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

思維發(fā)展與提升：在語文教學中，培養(yǎng)和提升學生的思維能力，使得學生在長期的學習中，通過有效的思維訓練，逐漸提升思維靈活性。

審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生在語文學習中，能夠進一步發(fā)展審美想象，不斷激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生在學習的過程中，逐漸形成高雅的審美情趣。

文化傳承和理解：語文學科特點決定了語文教學擔負著傳統(tǒng)文化傳承的重任，教師在開展教學的時候，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的文化傳承和理解能力，促使學生在語文學習中，樹立積極向上的人生價值觀念，并豐富自身的文化底蘊。

三、聚焦學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效語文課堂策略分析

（一）聚焦語文核心素養(yǎng)，更新教學觀念

教師在開展高中語文課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)下的具體內(nèi)容和教學要求，以自身教學理念為切入點，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對其進行改進、創(chuàng)新，使其與新課程改革下的語文教學相適應(yīng)。同時，這也是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。一方面，教師在開展教學的時候，必須要將學生從傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式下解放出來，給學生提供更多的教學資源和空間，引導學生在多樣化的語文教學中，提升自身的語言能力、思維能力等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;另一方面，在語文核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)語文課堂中的師生關(guān)系，緊緊圍繞學生這一主體，充分發(fā)揮自身作為引導者、組織者的價值，啟發(fā)、引導學生在語文探究中，完成高效語文課堂的構(gòu)建。

（二）實施多元化教學手段，構(gòu)建高效語文課堂

面對新課程改革背景下的高中語文教學要求，教師在構(gòu)建高中語文高效課堂的時候，應(yīng)努力改變傳統(tǒng)單一的、陳舊的教學手段，切實結(jié)合學生的實際情況、教學內(nèi)容等，實施有針對性的教學，借助多元化的教學手段，為高中語文課堂教學注入新鮮的血液，最終完成高效語文課堂的構(gòu)建。

具體來說，在借助多元化教學手段構(gòu)建高效語文課堂的時候，可從以下幾個方面進行努力：（1）小組合作學習。以《再別康橋》為例，教師結(jié)合這一課的教學目標、學生實際情況，設(shè)計出合作討論的問題，如：“全文的線索是什么？運用了什么寫作手法？思想情感是什么？”接著，教師引導學生按照小組合作的形式開展討論和分析。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，也促使學生在討論的過程中實現(xiàn)思維能力的提升，最終完成高效語文課堂的構(gòu)建。（2）情境教學。在核心素養(yǎng)背景下，為了實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，教師在開展高中語文教學的時候，應(yīng)充分借助情境教學法，激發(fā)學生的語文學習興趣，并促使學生在這一情境中，深化文章理解，實現(xiàn)高效學習。例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，教師就可利用《好漢歌》、《水滸傳》相關(guān)知識，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境。通過這一情境，可以喚醒學生的求知欲，加深學生對文章內(nèi)容的理解，有效提升高中語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學要求。（3）生活化教學。在核心素養(yǎng)背景下，教師在構(gòu)建高效語文課堂的時候，應(yīng)立足于語文與實際生活之間的聯(lián)系，借助生活化的語文教學模式開展教學。以《荷塘月色》一課的教學為例，教師就可以學生生活為出發(fā)點，引導學生思考：“在生活中遇到這樣的場景，你的心里會想什么？”學生結(jié)合實際生活，展開思考和分析，最終完成這一課的學習。如此一來，不僅提升了學生的問題分析和解決能力，也促使學生在生活化教學模式下，提升語文知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的要求。（4）利用現(xiàn)代化教學手段。在核心素養(yǎng)背景下，教師在構(gòu)建高效語文課堂的時候，應(yīng)充分借助多媒體信息技術(shù)這一途徑，利用其優(yōu)勢給學生創(chuàng)造一種全新的、直觀的教學體驗，最終提升高中語文課堂教學效果。

（三）關(guān)注學生身心發(fā)展，優(yōu)化教學評價

在構(gòu)建高效高中語文課堂的時候，教師必須要改變教學的重點，要緊緊圍繞學生的實際情況，以“促進學生的身心發(fā)展”為目標，以發(fā)展的眼光，科學設(shè)計高中語文教學計劃、優(yōu)化有針對性的教學手段、開展科學的教學評價，不斷提升學生的語文學習自信心。這就要求教師在開展教學評價的時候，樹立長遠的、發(fā)展的眼光，對學生進行全面的、綜合性的評價，引導學生對自己進行客觀的評價，明確自己的語文學習優(yōu)勢，了解學習中存在的不足之處，進而在日常學習中進行有針對性的改善，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。同時，教師在優(yōu)化教學評價的時候，應(yīng)充分利用激勵性的教學評價手段，給予學生肯定和尊重，不斷增強學生的語文學習自信心，促使學生以良好的狀態(tài)參與到語文課堂學中，最終完成高中語文高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，教師必須要正視當前課堂中存在的問題，并緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)，通過更新語文教學理念、優(yōu)化語文課堂教學手段、圍繞學生的身心發(fā)展開展教學評價等途徑，最終完成高效語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]崔馳，薛斌.基于核心素養(yǎng)的高中語文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：245.

[2]肖麗娟.核心素養(yǎng)下高中語文教學有效性的策略[J].中國校外教育，2020（05）：9697.

[3]王麗華.構(gòu)建語文高效課堂提高學生核心素養(yǎng)探賾[J].成才之路，2019（25）：9596.

[4]蘇萬斌.淺析高中語文高效教育教學課堂模式的構(gòu)建[J].漢字文化，2019（16）：135，140.