王友兵

摘要：隨著縣域內(nèi)信息名師工作室成員的快速成長，工作室團隊效應(yīng)和信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢凸顯。在領(lǐng)銜人引領(lǐng)名師協(xié)作和區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化共同發(fā)展過程中，精準(zhǔn)應(yīng)用工作室“兩平臺、三學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)研修方法，開展主題研討和集體備課等系列活動，促進教研和培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式的變革，提升自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，大大提高工作室網(wǎng)絡(luò)研修實效，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型名師奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兩平臺?三學(xué)習(xí)?工作室?網(wǎng)絡(luò)研修

成立縣域信息名師工作室重要的目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)和教師成長。隨著縣域內(nèi)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋項目和學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅計劃的完成，解決了利用移動終端開展云課堂網(wǎng)絡(luò)延遲和邀請視頻會議接入卡頓的問題，為實時舉行在線教研提供便利。工作室成員可以充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，實踐“兩平臺、三學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)研修成果，在工作室領(lǐng)銜人引領(lǐng)下，在行動上和思想上為提高工作室網(wǎng)絡(luò)研修效果給力。

一、應(yīng)用“兩平臺”，記錄數(shù)據(jù)教研

發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科和工作室領(lǐng)銜人引領(lǐng)作用，打通縣級智慧教育云平臺與市級教育云平臺的接口，實現(xiàn)同一賬號與密碼登錄，共享平臺內(nèi)教學(xué)資源。工作室成員根據(jù)不同需求或任務(wù)驅(qū)動，利用資源平臺，發(fā)起主題研討（方法引領(lǐng)）、集體備課（需求指導(dǎo)）、錄播評課（聲傳言教）、特色評比（成果展示）等活動;利用交流平臺，開展信息共享（群、公眾號）、家校指導(dǎo)（即時通訊）、遠程指導(dǎo)（視頻會議）等活動;留下交流痕跡，溯源反思信息，收藏有價資源。

（一）資源平臺：開展主題研討和集體備課系列活動

主要利用市級教育云平臺-教研系統(tǒng)和名師工作室、縣級智慧教育云平臺-數(shù)字化辦公系統(tǒng)和云課堂等專欄，以課前（備課）、課中（上課）、課后（反思總結(jié)）為主線，探索多樣的網(wǎng)格化、校本化在線網(wǎng)絡(luò)研修活動。工作室成員主動作為，按不同學(xué)段、不同年級的教學(xué)進度，承擔(dān)主備人（活動發(fā)起人）角色，明確時間段（一般為60分鐘），確定參與人（注冊了云平臺教師空間的教師均可線上報名），下發(fā)教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等任務(wù)，解決一線教師在網(wǎng)絡(luò)備課、線上教法、課后評價等方面可能遇到的技術(shù)問題。

主題研討：主要研討云平臺操作技術(shù)流程、學(xué)科建設(shè)、心理健康、學(xué)法教法、軟件開發(fā)等問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，尤其是網(wǎng)研能力的提升方面。集體備課：主備人首先選好課題課型，發(fā)起活動召集參與人;活動開始前30分鐘，主備人上傳備課資料，并網(wǎng)上確定參與人資格;活動開始時，主備人與參與人同時登錄云平臺空間，采取發(fā)帖跟帖、交流評論、圖文修訂等方式對備課資料進行及時評價并提出修改意見;活動結(jié)束前，主備人將集備的作品重新提交進行成果分享。錄播評課：主備人主要選擇“同課異構(gòu)”中講解“重難點”微視頻、課堂實錄截取片段等視頻文件作為主件，發(fā)起活動主題，參與人可同步上傳音畫資料，有針對性地解決“上課”問題。

（二）交流平臺：開展提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平活動

領(lǐng)銜人以工作室微信公眾號（w7147w）和肥西教育體育信息網(wǎng)（城域網(wǎng)運行）為信息發(fā)布交流平臺為主，及時發(fā)布課題組成員活動和科研動態(tài)。工作室成員“研、學(xué)、行”活動（含有知識產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)成果、涉密信息等一般作技術(shù)處理）主要在信息網(wǎng)中發(fā)布，微信公眾號主要宣傳成員重大的外事活動。各成員利用肥西教育城域網(wǎng)-視頻會議系統(tǒng)或騰訊視頻會議功能，開展在校和在家網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，遠程解決教師在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的困惑，同時解決了“送培送教”不及時和內(nèi)容理論化問題，促進教研和學(xué)習(xí)方法的變革，提升了教師集中培訓(xùn)的后效。

課堂教學(xué)是工作中心，是進一步提升名師工作室成員課堂教學(xué)能力的舞臺，也是工作室開展其他各項活動的基礎(chǔ)。圍繞教師基本功競賽暨優(yōu)質(zhì)課評比、主題教研活動年和信息化教育教學(xué)大賽系列活動等要求，線上線下開展課堂教育教學(xué)“二磨三備、三曬四研”活動，真正體現(xiàn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”，達到“課課有精品”標(biāo)準(zhǔn)，提升工作室成員課堂教學(xué)能力，彰顯自身鮮明的教學(xué)個性和特色。成員利用即時通訊工具在線編輯、視頻會議以及網(wǎng)盤共享資源等功能，開展集體備課（一備）;在本校公開展示課，課后發(fā)起教研組教師磨課和再備課（一磨二備）;在教研片開展校際公開課或觀摩課，課后發(fā)起聽觀課教師再磨課再備課（二磨三備）。校級教學(xué)課堂實錄、教學(xué)設(shè)計方案或微課程等資源放在網(wǎng)盤課題專欄中（一曬）——粗磨半成品，片級或縣級資源放在縣級智慧云平臺（二曬）——細磨成品，在省、市、縣信息化教育教學(xué)大賽中獲獎的系列作品放在安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺個人空間（三曬）——研磨精品;網(wǎng)絡(luò)研修為“四研”：教師自主研修、校本協(xié)同研修、共同體網(wǎng)格研修、工作室引領(lǐng)研修。

二、應(yīng)用“三學(xué)習(xí)”，體驗層級學(xué)習(xí)

運用“兩平臺、三學(xué)習(xí)”的方法和水平，要落實到提升個人素養(yǎng)、協(xié)作能力和名師引領(lǐng)方面。運用個人學(xué)習(xí)、工作室學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)的“三學(xué)習(xí)”方法，提升工作室共同體區(qū)域內(nèi)師資學(xué)習(xí)和教研能力，有效促進教研和培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式的變革，讓成員體驗不同層級的學(xué)習(xí)歷程。

個人學(xué)習(xí)（自個學(xué)）：拓寬自身專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)渠道，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀和共建合作觀，提升信息技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，做到能收集、整合、制作、發(fā)布各種教育信息和教學(xué)資源，不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)教研的能力和實效。以交流平臺為載體，共享培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取的新媒體、新技術(shù)、新方法、新理念等理論“大餐”;成員利用教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)主講教師的身份，通過備教程、備學(xué)員、備資源等渠道，獲取個人成長的“營養(yǎng)”。

工作室學(xué)習(xí)（組團學(xué)）：工作室以資源平臺為載體，不定期發(fā)起研修和學(xué)習(xí)主題，共享時事信息，解決學(xué)科難題。領(lǐng)銜人以問題為導(dǎo)向、以方法為引領(lǐng)，做到親切交流、及時回復(fù)，追蹤問題、定期話題，跟進管理、多元評價，為教師提供有力的理論和實踐上的支持。如利用網(wǎng)絡(luò)進行觀議課活動、集體備課、磨課研課、遠程和集中培訓(xùn)、送培送教等。

校本學(xué)習(xí)（一起學(xué)）：學(xué)校是教師工作實踐的主要場所，亦是課題研究成果的落根地。充分利用名師資源，“銘記名師身份，不辱職責(zé)使命”，主動承擔(dān)所在校的教師研修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，形成良性互動。以“教”為著眼點，直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要;以“研”為著眼點，圍繞課題研究活動的主線，把研究成果用于校本的實踐活動中;以“學(xué)”為著眼點，通過提供有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資料，滿足教師運用信息化教學(xué)手段的需求，實現(xiàn)從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”的轉(zhuǎn)變。如班班通應(yīng)用、云平臺教研系統(tǒng)和個人空間的使用、信息化助手實操等。

“兩平臺、三學(xué)習(xí)”是課題研究的成果內(nèi)容，只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修線上線下研修功能、工作室共同體和名師區(qū)域化引領(lǐng)效應(yīng)，更具有現(xiàn)實和示范意義。加大各成員間的信息共享，分享經(jīng)驗和探討問題，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和分析近期有關(guān)文獻資料或相關(guān)研究成果，主動發(fā)起主題研討和集體備課，以及課題研究和信息化系列評比等系列活動，取長補短;嘗試探索“區(qū)塊鏈”信息共享的應(yīng)用場景，解決信息不對稱問題，實現(xiàn)成員間的信息共享通暢、協(xié)作信任與一致行動，整體提升名師自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，真正提高工作室網(wǎng)絡(luò)研修實效。