宋駿飛

【摘要】近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文件的出臺(tái)，立德樹人被推上了一個(gè)全新的舞臺(tái)。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，立足新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，并依托混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“雙線”教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架，促進(jìn)其專業(yè)能力的全面發(fā)展。基于此，以教育信息化背景下高校混合式教學(xué)模式的應(yīng)用為研究主題，闡述其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，分析目前混合式教學(xué)存在的問題，并提出具體優(yōu)化策略，希望為廣大教育工作者日后研究提供一份參考。

【關(guān)鍵詞】教育信息化? 高校? 混合式教學(xué)模式? 路徑

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)不足

從目前的高校教學(xué)工作開展情況來(lái)看，混合式教學(xué)模式雖然能夠跨越時(shí)空、地域的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與記憶，但這卻使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生變化，從原本的“言傳身教”向“遠(yuǎn)程點(diǎn)撥”轉(zhuǎn)型，“面對(duì)面”的交流雖然可以確保教師教學(xué)工作的順利開展，但是互動(dòng)的減少使得學(xué)生主觀意識(shí)下降，對(duì)教師、課程產(chǎn)生隔閡，難以切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（二）學(xué)生課堂參與度低

開展混合式教學(xué)之前往往需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。從目前的教師教學(xué)工作準(zhǔn)備情況來(lái)看，許多時(shí)候都是教師按照教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況、專業(yè)能力并未過(guò)多涉及，加之自身主觀意識(shí)的影響，教師在開展教學(xué)時(shí)也只是注重知識(shí)的傳授，對(duì)于一些復(fù)雜抽象的知識(shí)概念并未過(guò)多深究，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中自由表達(dá)看法與意見的往往都是優(yōu)等生，而中等生和學(xué)困生只是被動(dòng)地進(jìn)行記憶。枯燥乏味的課堂氛圍影響了學(xué)生課堂參與度，在一定程度上阻礙了教師教學(xué)工作的順利開展。

（三）教師授課節(jié)奏過(guò)快

當(dāng)今，教學(xué)講究“精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔”。高校教師在開展混合式教學(xué)時(shí)往往是采用線上預(yù)習(xí)、線下拓展的方式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步印象之后，在線下具體學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。但由于學(xué)生認(rèn)知的不同，致使學(xué)習(xí)能力存在差異，加之高校專業(yè)課程知識(shí)冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有一點(diǎn)空隙，老師一味地進(jìn)行知識(shí)講解，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否能聽懂，快節(jié)奏的教學(xué)模式雖然保證了教師教學(xué)進(jìn)度，但“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)使得學(xué)生知識(shí)體系出現(xiàn)斷點(diǎn)，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）缺乏實(shí)效性反饋

教學(xué)反饋?zhàn)鳛榛旌鲜浇虒W(xué)模式的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，教師教學(xué)工作開展情況的反饋。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，高校教師過(guò)于注重學(xué)生考試成績(jī)、作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)認(rèn)知等方面的培育并未過(guò)多涉及，這種時(shí)間長(zhǎng)、跨度大的考核體系在一定程度上影響了教學(xué)反饋的可靠性;而在線上教學(xué)過(guò)程中，教師也只是在課程最后采用習(xí)題練習(xí)、調(diào)查問卷等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并沒有兼顧每位學(xué)生，千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅影響了學(xué)生專業(yè)能力的提升，而且形式化的教學(xué)反饋對(duì)教師后續(xù)教學(xué)工作開展也造成了不同程度上的影響。

二、教育信息化背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息媒體被應(yīng)用與高校專業(yè)教學(xué)以及課程教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)效果的提升具有積極影響。從整體角度分析，高職階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展趨于成熟，此階段的他們需要的教師的引導(dǎo)，而不是一味的知識(shí)灌輸。高校各專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式與高校專業(yè)課程教學(xué)的有效結(jié)合。相對(duì)來(lái)講，混合教學(xué)模式更符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且滿足高校階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此種教學(xué)方式可以以線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，以此來(lái)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。鑒于此，高校教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上線下的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，混合教學(xué)模式的應(yīng)用也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間建立平等關(guān)系的有效方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校一些專業(yè)教師僅以單一的知識(shí)講解為主，沒有關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不高。實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，專業(yè)教師可以構(gòu)建線上線下混合教學(xué)平臺(tái)。首先，在課前，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，在課堂上要側(cè)重引導(dǎo)，而不是單一的知識(shí)講解，通過(guò)引導(dǎo)的形式讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握的更為透徹，且學(xué)生自身的能力也有所發(fā)展。最后，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成PPT、線上文件等形式，并將其上傳至線上平臺(tái)，讓學(xué)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并完成相關(guān)線上任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，他們可以在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，課程教學(xué)效果顯著提升。由此可見，在教育信息化背景下，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建混合教學(xué)模式的重要前提。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.線上引導(dǎo)，自主預(yù)習(xí)

以理論課教學(xué)為例，教師可以在課前將教學(xué)文件、教學(xué)案例以及檢測(cè)題等文本資料上傳，并引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)線上教學(xué)軟件，如學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)內(nèi)容，在平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成自我檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并將問題記錄下來(lái)。之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和有一定的了解，學(xué)生可借助學(xué)習(xí)軟件與教師或其他同學(xué)在線交流，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣一來(lái)，學(xué)生可以大體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)處理問題，為接下來(lái)的線下學(xué)習(xí)做好充分保障。

2.圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)問題，開展線下教學(xué)

通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有一定的了解，就可以圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，開展針對(duì)性教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并依據(jù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極引入創(chuàng)新型教學(xué)模式，以此來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解與掌握，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

3.課后鞏固，深化拓展

課下作業(yè)布置階段，教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，布置相應(yīng)的練習(xí)，以此鞏固學(xué)生所學(xué)，拓展學(xué)生思維。首先，教師可以將本節(jié)課的重點(diǎn)、教學(xué)視頻等內(nèi)容上傳，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。其次，教師查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，記錄學(xué)生存在的問題;最后，針對(duì)學(xué)生的問題，教師開展線上引導(dǎo)，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制的完善有利于進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。在落實(shí)混合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從不同角度、層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)，從而使學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將評(píng)價(jià)分為線上、線下、實(shí)踐等幾個(gè)層面的評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的任務(wù)完成情況來(lái)確定，主要包括學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等方面。線下主要是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，主要包括上課考勤、課堂表現(xiàn)、期末測(cè)試等內(nèi)容。評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，有利于混合教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)，從而推動(dòng)高校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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