核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學策略的研究

鄒銀亮

【摘要】在當前的〖HJ1.3mm〗小學數(shù)學課堂教學中，如何做好對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，已經(jīng)成為了教師討論和分析得最多的內(nèi)容。不得不承認，在當前的學校教育教學工作中，核心素養(yǎng)是最為重要的指引方向，也是學生必須要形成的專業(yè)素質(zhì)。然而，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作來說，想要完成好并不是一件容易的事情。教師需要從學生的實踐情況出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求，從而推進相應(yīng)的培養(yǎng)工作。尤其是教師想要結(jié)合核心素養(yǎng)落實深度教學策略，更是如此。在核心素養(yǎng)下的深度教學策略中，教師對學生的教學工作，不僅集中于課堂教學過程之中，而且對于學生整體知識學習和整個課程教學的構(gòu)建過程，形成明確的了解。這樣一來，才能夠在實際的教學環(huán)境中，做好深度教學，并實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，立足小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對結(jié)合核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學策略展開具體的研究和探究工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學教學? 數(shù)學課程? 深度教學? 教學策略

作為教師，我們理應(yīng)知道，在當前的學校教育教學工作中，強調(diào)最多的便是核心素養(yǎng)這一概念。對于核心素養(yǎng)而言，它是我國根據(jù)社會變化所呈現(xiàn)出來的對人才的要求，從而形成的。其中強調(diào)的是學生對于課程知識學習過程中，自我學習能力和意識上的發(fā)展，要求學生具備扎實的數(shù)學思考和判斷能力。對于小學階段的數(shù)學課程教學來說，其核心素養(yǎng)主要是指學生對于數(shù)學知識、符號等內(nèi)容的初步感受，從而能夠初步實現(xiàn)自身空間思維和圖形能力方面的思考，以此來推動學生的發(fā)展。而教師在進行課堂教學活動的時候，理應(yīng)從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)，從而展開深度學習的設(shè)計工作，以此來推動學生整體知識學習的提示與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版小學數(shù)學教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對結(jié)合核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學策略展開具體的研究和探究工作。

一、核心素養(yǎng)對于小學數(shù)學課堂構(gòu)建的要求

對于小學階段的數(shù)學課程教學工作來說，核心素養(yǎng)包括以下幾個方面“培養(yǎng)學生的數(shù)感能力、加強學生的符號意識、形成一定的空間觀念、促進學生的幾何直觀”。對于小學數(shù)學的整體教材編撰來說，也是從這幾個方面的來展開。而對于四個方面的構(gòu)件要求來說，教師想要形成良好的運用，需要對其內(nèi)容形成具體的了解。培養(yǎng)學生的數(shù)感，強調(diào)的是學生對于數(shù)學數(shù)字和計算和應(yīng)用能力。加強學生的符合意識，是讓學生在解決問題的過程中，能夠形成一定的知識技能，運用數(shù)學符號解決簡單的數(shù)學問題。而空間觀念和幾何直觀，則是對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠不同的知識學習感受與認知。在這些方面教學過程中，教師需要綜合各個方面的考量，從而展開具體的設(shè)計和分析工作。尤其是學生的學習狀態(tài)和知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更是尤為重要。

二、立足核心素養(yǎng)下深度數(shù)學教學的方式

對于小學數(shù)學教師而言，在明確了核心素養(yǎng)對于小學數(shù)學的具體要求之后，教師就需要結(jié)合這些內(nèi)容，對數(shù)學的深度教學展開分析和論述，以此來提高學生對于課程知識的掌握，并促進學生整體知識學習的提升。

（一）分析學情要深

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在給學生構(gòu)建深度學習課堂的時候，需要做好分析學情要深。對于很多教師來說，都知道在進行課堂知識探究設(shè)計的時候，需要分析好學生的學情，這樣一來，才能夠設(shè)計出符合學生的課堂知識內(nèi)容，讓學生能夠在平時的學習過程中，找到合適的措施，實現(xiàn)學生的自我成長與發(fā)展。然而，在實際的教學中，大部分教師在給學生進行學情分析工作的時候，都是僅僅是從表面來分析，并沒有切實的考慮到每一個學生的情況。這樣一來，所設(shè)計的課堂情景，太過于籠統(tǒng)，不見得能夠有效地推動學生的成長與發(fā)展。

針對于這一方面的工作來說，教師在進行學情分析時，可以利用分層教學的方式來展開。具體來說，教師先要建立一份學生檔案，在檔案中標注上每一個學生的名字、年齡、性格等基本信息。然而，教師再翻看這一段時間以來，或者是本班級學生以前的學習情況和考試成績記錄。通過對以往成績的觀看，教師能夠?qū)W生的學習水平，形成了一個基本的了解。然后再讓教師再結(jié)合自己平時的授課活動，從而來給學生展開觀看并進行具體的記錄工作。比如，教師在給學生教授《時、分、秒》的時候，教師就可以在課堂上觀察學生對于時分秒的應(yīng)用情況，并分析學生為什么會出現(xiàn)不同的學習情況。了解哪些學生是因為學習興趣問題，從而無法投入課堂之中;哪些學生是因為學習態(tài)度問題，影響了自己的知識學習。通過具體的分析，從而對學生形成一個更為基礎(chǔ)和全面的了解。這樣一來，教師再進行課堂教學活動設(shè)計的工作的時候，也會更加得心應(yīng)手，讓每一個學生都能夠在課堂上獲得自我的成長。

（二）分析教材要深

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在開展深度教學的時候，需要對教材展開深度分析。對于每一個教師來說，教材就像是戰(zhàn)士手中的槍，教師完成好相應(yīng)的教學工作，離不開教材上的知識內(nèi)容。在以往的課程教學活動中，也有不少教師會對教材的知識內(nèi)容進行分析，希望通過一定的分析，從而找到合適的切入點，實現(xiàn)學生的整體知識提升與發(fā)展。但是在實際的教學活動中，很多教師并沒有能夠?qū)⒔滩闹凶顬橹苯雍蜕羁痰闹R體系構(gòu)建出來，這樣一來，學生在進行學習的過程中，就會受到影響。

針對這一方面的工作來說，教師需要對教材展開具體的分析，形成深層次的認識。具體來說，教師首先要知道小學數(shù)學教材的具體要求，明確小學數(shù)學知識包括對學生哪些方面的培養(yǎng)。通過相應(yīng)的分析工作，教師能夠知道，小學數(shù)學主要是對學生的數(shù)字運用能力和空間幾何能力形成初步的培養(yǎng)。這樣一來，教師在進行課堂教學設(shè)計的時候，就可以從實際的教學內(nèi)容中重視這方面的知識培養(yǎng)工作。然后，在進行單元知識教學的時候，教師明確把握每次課程教學的重點，盡可能讓課程教學活動圍繞教學重點來展開，這樣一來，推動學生對于課程知識的整體把握。比如，在《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課程中，其中考察的便是學生的數(shù)字計算能力，那么教師在進行課堂教學活動的時候，就需要從這一內(nèi)容角度出發(fā)，通過數(shù)字游戲的方式，讓學生掌握萬以內(nèi)的加法和減法計算，提高學生的整數(shù)計算能力，以此來加強學生對于課程知識的掌握，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）課堂教學互動要深

在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師在給學生推進深度學習的時候，離不開與學生之間的互動。而在進行課堂教學互動的時候，教師與學生之間形成深厚的互動形式。對于學生來說，因為學生年齡還小，所以在學習的過程中，學生容易形成精神上的分散。而通過教師與學生之間的互動，能夠在一定程度上抓住學生的思維，從而推動學生形成對于課程知識的了解，以此來加強學生對于課程知識的掌握，并讓學生的精神能夠牢牢的把控在課堂上，提高學生對于課程知識的學習興趣。

針對這一方面的工作來說，教師進行課堂教學互動的時候，需要從教材內(nèi)容和學生喜好兩個方面入手，從而展開具體的互動方式。假設(shè)在這一節(jié)課程教學活動中給，教師所要教授的內(nèi)容是《分數(shù)的初步認識》。在這節(jié)課程教學中，教師要讓學生知道什么是分數(shù)，并能夠初步運用分數(shù)進行簡單的數(shù)學對比，豐富學生的數(shù)學符號和知識的感知能力。既然在這一節(jié)課程教學中，主要的學習對象是分數(shù)，那么教師就可以從分數(shù)入手，讓學生看看分數(shù)與自己所學習過的整數(shù)有什么樣的不同？并鼓勵學生大膽說出自己的想法。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，給學生構(gòu)建一個生活情境，讓學生在生活情境中，對分數(shù)進行有效的運用。同時，教師與學生之間也能夠圍繞生活情境中的內(nèi)容，展開具體的分析和交談，從而實現(xiàn)學生的整體知識水平的提升與發(fā)展。讓教師與學生之間的互動變得更加的有趣，促進學生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（四）課程總結(jié)要深

小學數(shù)學教師在展開深度教學的時候，在面對課程總結(jié)的時候，也需要做好深度的體現(xiàn)，并落實學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于小學生來說，雖然他們知識學習比較快，但是因為學生貪玩，他們在學習上的忘性也比較大，很多學生也不主動進行知識的回顧與積累。這個時候，就需要教師做好這一方面的教學工作。讓學生能夠在平時的教學活動中，形成知識的鞏固與提升。

針對這一方面的工作來說，教師在進行課堂教學活動時候，利用思維導圖或者是知識結(jié)構(gòu)樹的形式，來給學生展開相應(yīng)的教學工作。具體來說，假設(shè)在這一次課堂學習中，教師所教學的內(nèi)容是《長方形和正方形》，那么針對這一內(nèi)容，教師在推進課堂教學活動的時候，可以給學生展示出非常漂亮的知識結(jié)構(gòu)樹。但是，因為缺少具體的內(nèi)容，所以知識結(jié)構(gòu)樹還是不完整的，為了要讓知識結(jié)構(gòu)樹變得漂亮，需要學生根據(jù)所學知識對其進行補充。而在補充的過程中，教師可以給出具體的例題讓學生進行解答。通過解答不同的例題，從而來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)樹的完善，以此來推動學生的整體成長與發(fā)展。實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的完善，并在一定程度上，提高學生的學習興趣。

三、結(jié)語

綜合上述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師為了做好相應(yīng)的教學工作，可以嘗試將深度教學與核心素養(yǎng)結(jié)合起來。通過分析學生的情況、教材的內(nèi)容，互動的方式、知識的總結(jié)等內(nèi)容，從而來實現(xiàn)整個課堂教學的深度，提高學生在課堂上的學習意識和能力，促進學生整體學習的發(fā)展。具體來說，在核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學深度教學過程中，教師需要首先從學生的實際出發(fā)，通過厘清學生的學習基礎(chǔ)，了解學生的學習狀態(tài)，才能讓深度學習成為可能。深入解讀教材內(nèi)容，組織深度的互動交流，才能把學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

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