王利芳 王衛(wèi)

摘 要：音樂課程教學(xué)過程不同于其他課程教學(xué)，在小學(xué)音樂課堂里將情境化教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)之中，能夠在深化課堂導(dǎo)入的同時，提升課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂注意力得到提高，課堂教學(xué)成果得到增強。文章主要以情景化教學(xué)的含義為根本，通過探析開展情境教學(xué)對音樂課程的影響，探討怎樣將情景化教學(xué)靈活運用于小學(xué)階段的音樂課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂;情境化教學(xué)

一、 引言

音樂課堂的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文、英語等其他學(xué)科，將情景化教學(xué)應(yīng)用在音樂課堂上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，導(dǎo)入式教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的普遍形式，在教學(xué)過程中若實施合適的導(dǎo)入方法，教師可以成功提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。正因如此，情景式教學(xué)就適用于小學(xué)音樂課堂，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境。對于小學(xué)生而言，他們的心智非常單純，在情感方面也處于較快的發(fā)展期，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法擁有太多的限制，很難讓小學(xué)生走進音樂，所以對小學(xué)音樂課堂進行改革有著非常大的必要，而情境化教學(xué)有利于小學(xué)生走進音樂，參與其中，提高樂趣和學(xué)習(xí)興趣，從而使音樂駐扎在內(nèi)心深處，進而成為美好的事物。

二、 情境化教學(xué)的授課方式在小學(xué)音樂課堂的意義

目前小學(xué)生的音樂課授課方式是傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，這種方式顯得教學(xué)非常的死板，很多小學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)過程中并沒有興趣。所以目前就需要一種適合小學(xué)生特點的授課方式，并且這種授課方式能夠激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，為此，“情境化教學(xué)”就是專門為提高小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣所制訂的，這種授課方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分地調(diào)動了小學(xué)生課堂的活躍氛圍，其中各種各樣有關(guān)音樂的小游戲，不僅能讓小學(xué)生在娛樂玩耍中了解音樂知識，還能提高小學(xué)生對音樂的興趣，開拓小學(xué)生的視野，在此過程中，更能激發(fā)小學(xué)生孩童的天性，小學(xué)生們會爭先恐后，充滿激情與熱情，這有利于培養(yǎng)教師與小學(xué)生的感情與積極性，更有利于達成教學(xué)目標和激發(fā)更多小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣與熱愛。

三、 情境化與表演的融為一體

音樂與表演是藝術(shù)的兩個部分，二者不可分開。表演，更是小學(xué)生所喜愛的一種表現(xiàn)形式，若需要完美表達歌曲的釋義，就要求小學(xué)生扮演歌曲中的角色，拓展學(xué)生的邏輯空間，使小學(xué)生充分理解歌詞所表達的含義，使小學(xué)生在表演的實際操作中獲得切實的實踐感悟。在教授《螃蟹》一課時，教師可以依靠學(xué)生的表演欲望，使學(xué)生切身融入歌曲情境。教師可以首先告訴學(xué)生關(guān)于這首歌曲的創(chuàng)作背景，例如作者的生平經(jīng)歷或創(chuàng)作年代背景，幫助學(xué)生了解歌曲。其次挑選班上的學(xué)生來進行歌曲中的角色扮演，使用多媒體設(shè)備，例如投影儀制造螃蟹的生活小屋，再利用包裝盒等制作道具充當螃蟹的殼，并讓學(xué)生穿上道具進行即興表演。此外，還可以讓其他學(xué)生扮演更多動物角色，與螃蟹進行角色互動，這不僅增強了學(xué)生對螃蟹這一角色的幽默性格的理解，還讓班級氣氛得到活躍，最重要的是能讓學(xué)生在表演中快速掌握歌曲節(jié)奏，從而快速熟悉這首歌曲。處于小學(xué)階段的學(xué)生需要用過豐富多彩的教學(xué)形式進行教學(xué)，否則，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和消極情緒，這不僅影響了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還容易影響學(xué)生的行為養(yǎng)成和人格塑造。教師應(yīng)善于將表演與有音樂情境結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，通過動畫播放等鮮活的數(shù)字多媒體形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣動性。

四、 教學(xué)方式與數(shù)字化設(shè)備的結(jié)合

音樂，展現(xiàn)了藝術(shù)的美。教師不能只將教學(xué)局限于書本中，還應(yīng)該更多應(yīng)用多媒體等數(shù)字技術(shù)來增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景化教學(xué)模式下，更應(yīng)該善于運用多媒體設(shè)備，使學(xué)生在課堂中感受豐富的音樂表現(xiàn)形式，使學(xué)生的感知能力在數(shù)字化設(shè)備中得到增強。例如在課堂上使用視頻、圖像、錄音等形式再現(xiàn)當時的情境，例如，在學(xué)習(xí)《放牛郎》一課的過程中，教師可以播放相關(guān)音頻或視頻，因為這些新型數(shù)字多媒體可以幫助學(xué)生浸入音樂情境中去，學(xué)生的注意力將更自然集中于課堂上，歌曲的背景也能更加完整生動，當教師進行歌曲演唱環(huán)節(jié)時，學(xué)生能主動融入歌曲中，這大幅度增強了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂的氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)和媒體教學(xué)在當今課堂上的運用越來越普遍。除此之外，情景式教學(xué)還擁有快捷、直觀的特點，能夠把音樂與圖像、視頻等數(shù)字化融為一體，不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為教師音樂教學(xué)帶來便利。特別之處在于運用數(shù)字化多媒體設(shè)備后，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最大限度地激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠自主參與到音樂課程教學(xué)中，在愉快和諧的氛圍中獲得最大限度地學(xué)習(xí)體驗。

五、 情境化教學(xué)，感受音樂之美

音樂之所以美，是因為它會勾起人們無限的遐想，將美好的事物回蕩在腦海之中，將純潔的事物涌上心間，音樂的旋律會制造意境，給失落的人賦予希望，使人堅強，使一個人的過往即使平凡，但仍具有意義，所以，音樂也被稱之為治愈人們內(nèi)心創(chuàng)傷的靈丹妙藥。

小學(xué)生心思單純，想象力豐富，在這一特殊時期，情境化教學(xué)可以完美地通過多媒體將這種意境呈現(xiàn)出來，可以培養(yǎng)小學(xué)生們的欣賞能力和高尚的審美，因此，情境化教學(xué)更有利于在小學(xué)生的心里埋下鑒賞音樂的種子，進而提高小學(xué)生的音樂審美能力，不僅如此，情境化教學(xué)還會鍛煉小學(xué)生的情商，能夠更好地融入集體，在集體當中能夠快樂成長，從而避免自閉癥，也能使得小學(xué)生交往更多的朋友。

六、 情境化教學(xué)因材施教

在這一過程當中，教師更要注重小學(xué)生的性格，畢竟早在幾千年前，中國就有孔子主張的“因材施教”的故事，教師可以根據(jù)小學(xué)生的不同性格和愛好，對小學(xué)生們進行分組。比如，第一組的小學(xué)生性格含蓄，內(nèi)向，教師可以教第一組小學(xué)生們一些文雅抒情類的歌曲;第二組小學(xué)生們個性開朗，活潑好動，教師可以教第二組小學(xué)生們偏向搖滾音樂類的歌曲，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，使小學(xué)生們感受不同的音樂品味，還能增加小學(xué)生們的集體責(zé)任感，更能使小學(xué)生們感受到集體的力量和責(zé)任，最終達到應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和目標。

七、 情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)比賽制度，增加積極性

前面既然提到了分組，那么為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，教師可以設(shè)立比賽的情境方式進行教學(xué)授課，讓小學(xué)生在火熱的氛圍中進行歌唱比賽，這樣既鍛煉了小學(xué)生的膽識，又活躍的課堂氛圍，讓小學(xué)生充分地體驗音樂的魅力所在。比如在學(xué)習(xí)歌曲《剪羊毛》時，教師可以用多媒體去制造比賽情境，讓小學(xué)生積極參與到競賽過程中去，并且勝利的那一方，可以獲得一個小禮物，這樣更能激發(fā)小學(xué)生的進取心和好勝心，使得課堂氛圍有一定的保障，通過一系列的情境制造，讓更多的小學(xué)生能夠參與其中，當比賽結(jié)束后，讓小學(xué)生們以小組的形式互相各自評分，并說出理由，這樣小學(xué)生在這種良好的氛圍當中既為自己爭得了榮譽，也提高了集體團隊合作意識。

八、 怎樣在小學(xué)音樂課堂中使用情境化教學(xué)

如果想要在小學(xué)音樂課堂采用情境化教學(xué)，首先必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式及其觀念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全面改革，其次對小學(xué)生的心理特點進行透徹分析，使得情境化教學(xué)方式能和小學(xué)生的特點一拍即合，從而有計劃，條理清晰地進行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《歌唱祖國》這首歌曲時，教師首先告訴小學(xué)生這是一首贊美偉大祖國的歌曲，然后在講臺上擺放一些有關(guān)祖國大好山河的圖片和古跡模型，并讓幾個小學(xué)生上講臺來，說出看到這些圖片和模型的感觸和感想，并聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗通過思考和觀看等一系列情境體驗，最終感受到這首歌所表達的情感，這樣也能加深小學(xué)生的記憶，更容易掌握這首歌曲。

九、 情景式教學(xué)的注意事項

情景式教學(xué)能夠讓單一沒有活力的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷻C勃勃的課堂，使學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中享受音樂的魅力。但是在這樣的教學(xué)形式中，仍然有許多值得教師留意的地方。第一，情境式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，這表明教師必須能將課程內(nèi)容與學(xué)生實際情況進行結(jié)合，在以教學(xué)最終目標為前提之下進行課程活動安排，并在這個基礎(chǔ)之上進行音樂課程創(chuàng)新，增添屬于自己的教學(xué)特色。合理引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中掌握課程知識，進而豐富人文素養(yǎng)和情懷。第二，情境式教學(xué)需要教師熟悉掌握教學(xué)設(shè)計，使之連貫變通，成為教學(xué)活動的一個部分，這種教學(xué)形式只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的一種工具，而不應(yīng)成為阻礙課程進度的絆腳石，因此，教師應(yīng)將情境與教學(xué)兩者合二為一，不僅僅要做到帶入課程，更應(yīng)靈活變通的熟悉運用。第三，情景式教學(xué)的一大優(yōu)點是將過于抽象的事物具象化，讓一些學(xué)生難以理解的東西具象化，成為通俗易懂的內(nèi)容，進而幫助學(xué)生更好地消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。可以看出，這類教學(xué)需要教師注重自身對音樂知識的豐富和培養(yǎng)，在加強自身對音樂專業(yè)知識的同時將這些晦澀的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的內(nèi)容，教師應(yīng)加強這種轉(zhuǎn)變能力的培養(yǎng)，并將之靈活運用于課堂實踐中去。

十、 結(jié)束語

情景教學(xué)適合應(yīng)用于小學(xué)音樂課程教學(xué)，是因為其可以為課堂教學(xué)帶來諸多便利和益處。例如提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時豐富學(xué)生對音樂的認知。正因如此，在小學(xué)階段的音樂課程教學(xué)中，需要教師充分熟悉學(xué)生的心理活動及其特點，善于通過描繪豐富多彩的情境基礎(chǔ)將學(xué)生代入相應(yīng)的模塊中。讓學(xué)生與大自然和諧共處，回歸人最根本的純真，并通過表演等形式豐富學(xué)生對音樂藝術(shù)的認知和情感。

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作者簡介：

王利芳，山東省濟寧市，微山第二教育集團春蕾小學(xué);

王衛(wèi)，山東省濟寧市，微山縣西平鎮(zhèn)一中。