摘 要：當(dāng)前初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷加深，語文學(xué)科屬于初中關(guān)鍵構(gòu)成，發(fā)揮的作用就是承上啟下，所以，語文教師必須要科學(xué)的引導(dǎo)，輔助學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诮逃母锏沫h(huán)境背景下，當(dāng)前的初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)也出現(xiàn)相應(yīng)的變化，初中語文教師開始不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，讓教學(xué)模式滿足學(xué)生的需求，并且受到學(xué)生的喜愛。自主合作學(xué)習(xí)方式，是初中學(xué)生接受度比較高的一種教學(xué)模式，將這種教學(xué)方式科學(xué)的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，可以獲得事半功倍的成效。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主合作學(xué)習(xí);改進(jìn)策略

當(dāng)前初中語文教學(xué)中，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)、合作式的學(xué)習(xí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。語文教師按照此理念，積極的實(shí)施分組的模式，讓學(xué)生展開自主的合作學(xué)習(xí)，在一定程度上獲得良好的效果。自主、合作學(xué)習(xí)的方式，可以推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生的個(gè)性得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，并且有助于提升群體凝聚力，讓整個(gè)教育氛圍更加的和諧溫馨。下面進(jìn)行分析初中語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)工作有價(jià)值的借鑒。

一、 自主合作學(xué)習(xí)概況

自主合作學(xué)習(xí)不同于被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生屬于獨(dú)立學(xué)習(xí)體，可以自行的對(duì)自身權(quán)利進(jìn)行調(diào)配，進(jìn)行自我監(jiān)管、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化。自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化的社會(huì)進(jìn)行適應(yīng)，并有助于建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且自主合作學(xué)習(xí)過程中，也明顯的不同于個(gè)體學(xué)習(xí)，即主要就是為了完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分成各小組（或團(tuán)隊(duì)），明確各自的分工，各司其職，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以屬于互助性學(xué)習(xí)方式。明確的合作動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，屬于進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的必要條件。這樣可以讓學(xué)生感知自身與合作中產(chǎn)生的價(jià)值，體會(huì)合作學(xué)習(xí)給自己帶來的益處以及樂趣。另外，自主合作學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)涉及探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其明顯的不同于接受學(xué)習(xí)模式。探究學(xué)習(xí)就是得到知識(shí)期間，教師起到引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自行的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后再處理問題。整個(gè)的自主合作學(xué)習(xí)過程中，能夠顯示出學(xué)習(xí)的問題性、參與性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)知，并且提升能力。所以，在初中語文教學(xué)中，積極有效的運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的方式具有重要的意義。

二、 自主合作學(xué)習(xí)的問題剖析

首先，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)并不能良好的結(jié)合起教師引導(dǎo)教學(xué)。自主合作學(xué)習(xí)，需要凸顯出教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)前盡管初中語文教學(xué)過程中大力的開展自主合作學(xué)習(xí)的模式，而往往教師并未革新教學(xué)的理念，導(dǎo)致自身的引導(dǎo)教學(xué)跟學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)結(jié)合的效果不盡理想。例如，部分語文教師的干預(yù)較多，在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中的地位要高于學(xué)生，引導(dǎo)過多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，不能充分的展示自我解決問題的能力，而是一切以教師為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有部分教師表現(xiàn)為過度的放任學(xué)生自由的討論學(xué)習(xí)，主要的目的就是不限制其自主的學(xué)習(xí)。但是這種情況也會(huì)導(dǎo)致自主合作學(xué)習(xí)偏離主旨，失去科學(xué)性的情況。在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師更好做好引導(dǎo)者的角色，而且密切的結(jié)合，才可以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，學(xué)生合作學(xué)習(xí)往往僅是流于形式，實(shí)際成效不顯著。教學(xué)過程中，教師為了活躍課堂的氛圍，往往抽出一些時(shí)間進(jìn)行朗讀、討論以及表演等形式。雖然學(xué)生的注意力得到集中，但是所得學(xué)習(xí)效果卻不盡如意。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，必須要讓學(xué)生能夠清楚的了解到自己所在小組或者團(tuán)體的同一任務(wù)，并且認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。而且進(jìn)行分組的時(shí)候，也要考慮到公平性，各組內(nèi)的平均能力應(yīng)該相當(dāng)，使得所有的學(xué)生可以參與到任務(wù)的完成中去，均能得到鍛煉，共同得到發(fā)展。

最后，學(xué)習(xí)中僅關(guān)注最終的結(jié)果，不重視過程以及方法。當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，一些教師并未具備與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，教師教學(xué)期間，多是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而中間的過程并不過多的在意。主要的表現(xiàn)就是，通常教師提出總體任務(wù)，就讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并沒有提出針對(duì)性的、具體的教學(xué)目標(biāo)，也不了解學(xué)生是怎樣合作學(xué)習(xí)的，很容易導(dǎo)致學(xué)生做無用功，降低學(xué)生的質(zhì)量。語文教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的有效性，從中獲得一些情感態(tài)度。

三、 初中語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的情境，開放另類型課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境抓住學(xué)生的注意力，就可以將學(xué)生的探究性思維有效的激發(fā)。所以，初中語文教師應(yīng)該建立在考慮學(xué)生頭腦中已形成的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度著手，按照語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。所提出的問題，應(yīng)該滿足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)只有經(jīng)過努力的思考以后才能解答，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。除創(chuàng)設(shè)問題型情境之外，也可以通過播放視頻、圖片等方式，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生情感上的共鳴，給學(xué)生提供輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍。另外，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)期間，需要讓學(xué)生盡可能去“想”“看”“畫”“說”，有效的調(diào)動(dòng)全身感官，全身心的投入到自主合作學(xué)習(xí)中去，促使將學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率有效增強(qiáng)。

（二）明確合作學(xué)習(xí)主次，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

自主合作學(xué)習(xí)屬于本世紀(jì)人才需要具備的重要素質(zhì)。教師必須要采取新型的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式面對(duì)學(xué)生和課堂，營(yíng)造出學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，帶給學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)期間，要做到分組的科學(xué)合理性，即遵循學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，以每小組四到六人的數(shù)量為宜，確保全體學(xué)生都要參與。組內(nèi)的分工應(yīng)該明確規(guī)定，諸如小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人、匯報(bào)人等。例如，學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課期間，請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行朗讀朱自清的《背影》中父親買橘子背影片段，然后提出問題“你們能否從蹣跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步馬褂的父親的背影上感悟到那濃濃的父愛呢”“讀完小說《臺(tái)階》，你在哪里感受到了一位農(nóng)民父親的追求和努力呢”，請(qǐng)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探索“課文講述了怎樣的故事”“既然寫父親為何卻以臺(tái)階為題”等內(nèi)容，由小組的發(fā)言人進(jìn)行回答。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

內(nèi)部激發(fā)因素（興趣、學(xué)習(xí)價(jià)值和探究欲望等）、外部激發(fā)因素（學(xué)習(xí)環(huán)境、考試環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等），屬于形成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要因素。所以，教師要密切的考慮到影響到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的因素，科學(xué)的設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，進(jìn)行學(xué)習(xí)《觀滄?！愤^程中，可以基于興趣的角度進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。把平時(shí)知曉的四大名著之一《三國(guó)演義》里面的曹操形象，跟本四言詩(shī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提出問題“文章中流露出怎樣的情感基調(diào)？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也可以進(jìn)行播放《三國(guó)演義》同名電視劇中的曹操片段，運(yùn)用外部激勵(lì)的方式，促進(jìn)學(xué)生高效率的落實(shí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，著重的說明《觀滄?！分械木涠窝a(bǔ)充以及賞析等是考試的重點(diǎn)，在學(xué)生的意識(shí)上加強(qiáng)重視度，更認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語文學(xué)習(xí)自主性。

（四）注重學(xué)生探究能力鍛煉，發(fā)散創(chuàng)新思維

學(xué)生的探究能力，屬于學(xué)生在解決語文問題過程中，應(yīng)用的方法以及技巧等。學(xué)生探究語文問題期間，應(yīng)該對(duì)于應(yīng)對(duì)問題的流程進(jìn)行了解，并且掌握住問題處理的手段。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》期間，為了將學(xué)生的探究能力增強(qiáng)，教師可以按照“新裝在現(xiàn)實(shí)中寓意著什么？”類的問題，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，主動(dòng)的探究。讓學(xué)生梳理文本閱讀、矛盾分析、知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)運(yùn)用的流程，對(duì)于“新裝”“現(xiàn)實(shí)”之間聯(lián)系進(jìn)行明確，掌握二者的寓意，同時(shí)緊密的結(jié)合課文，聯(lián)系起皇帝貪圖虛榮、分析的矛盾，最終將問題有效的處理。同時(shí)幫助學(xué)生降低問題處理難度，例如讓學(xué)生思考出題人意圖，全面的分析問題，由淺入深的解答，把本次探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，增加處理問題的經(jīng)驗(yàn)。

（五）注重學(xué)生合作能力鍛煉，提升合作的意識(shí)

合作能力涵蓋的內(nèi)容較多，其中主要就是合作的意識(shí)、觀念的融合能力以及語言的表達(dá)能力?；趶暮献饕庾R(shí)角度講，教師可進(jìn)行提前劃分小組，對(duì)于小組的探究?jī)r(jià)值進(jìn)行明確的講述。在語言表達(dá)能力方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些敘述的方法，例如比較簡(jiǎn)單也是常用的就是“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，或者是“因?yàn)椤?，所以……”“介于……和……，可知……”的敘述方式。在觀念融合方面，應(yīng)該讓學(xué)生可以對(duì)于對(duì)方的觀念進(jìn)行有效的解讀，對(duì)比觀察自身的觀點(diǎn)，求同存異，互相尊重。例如，學(xué)習(xí)《夜雨寄北》期間，同桌之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，如果在討論第一句作者本人是否具備孤寂情懷的問題上出現(xiàn)了不同的意見，教師需要及時(shí)的教育學(xué)生采取異同比較以及說服方式，實(shí)現(xiàn)有效的融合觀念。

四、 結(jié)語

在初中的語文教學(xué)目標(biāo)中，教會(huì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)是重要的內(nèi)容，并且也屬于各位學(xué)生應(yīng)該擁有的基本素質(zhì)。為了更好的順應(yīng)素質(zhì)教育，應(yīng)該大力的培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，在合作中得到新知。同時(shí)，要不斷的改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓自主合作學(xué)習(xí)方式切實(shí)的發(fā)揮出應(yīng)有效果。進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)模式過程中，要注意顯示出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，教師起到引導(dǎo)的作用，禁止過度的干預(yù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極進(jìn)取、主動(dòng)選擇以及敢于創(chuàng)新的精神。

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作者簡(jiǎn)介：

張智儉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)杜寨柯初級(jí)中學(xué)。