黃麗秀

摘 要：數(shù)學在初中階段的學校教育體系當中扮演著至關重要的角色，是初中階段的核心課程之一。對于學生來說，學習數(shù)學并不僅僅是一個積累數(shù)學知識，探索數(shù)學世界的過程，更為學生在今后更加深入學習其他理工類科目奠定了基礎。因此，在教學的過程中，教師必須肩負起教好數(shù)學，以及帶領學生學好數(shù)學的重任。但是，在現(xiàn)實情況當中，卻有一些教師受到了各種客觀因素的限制，導致教學工作難以深入地開展，就教學效果而言，也無法令人滿意。那么，身為一名初中數(shù)學任課教師，應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，開展更加優(yōu)質的教學活動，提升教學有效性，以期提升學生的成績呢？接下來，文章將圍繞這一問題，并立足于初中數(shù)學課程的意義、對初中數(shù)學教學現(xiàn)狀的研究分析，同時結合個人的教學經(jīng)驗、近年來層出不窮的理論研究成果以及實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學有效性;現(xiàn)狀分析、提升方法

眾所周知，數(shù)學課程之內的知識點非常繁雜，并且具有非常強的邏輯性，而初中生雖然已經(jīng)在理性邏輯思維方面有了一定的發(fā)展，同時也具備著一定的學習意識，盡管如此，要使學生在有限的課堂時間當中，盡可能多、盡可能快的吸收教師講授的知識與傳遞的信息，依然不是那么容易。鑒于此，教師必須不斷地調整自身所采取的教學方略、教學思路、教學手法，去謀求初中數(shù)學課堂的多變性，力求打造一個多元化的數(shù)學課堂，從而幫助學生以更高的學習效率完成初中階段的數(shù)學學習任務。

一、 初中數(shù)學課程的重要意義

初中數(shù)學是中學階段的重要教育內容，同時，初中階段，也是學生發(fā)展的關鍵時期，能否適應高中，乃至大學的數(shù)學學習過程，在很大程度上，與初中階段的數(shù)學學習體驗有著密切的關系。具體來說，初中數(shù)學課程的重要意義體現(xiàn)在以下方面。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識，指的是學生對自然現(xiàn)象、社會環(huán)境中蘊藏的數(shù)學問題的好奇心、求知欲。由此可見，學生的創(chuàng)新意識可以理解為一種對未知事物、知識的好奇心。在日常的教學工作當中，學生們需要掌握獨立思考的方法，擁有自主探索的意識，能夠從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，并立足于外部環(huán)境因素，對這些數(shù)學問題進行深入的探討。

與此同時，新課程標準下的數(shù)學課程強調，學生的數(shù)學學習內容，應當與現(xiàn)實掛鉤，能夠成為學生現(xiàn)實生活當中的工具和技能，同時，也要富含挑戰(zhàn)性，利于學生自主觀察、探索、實驗、猜想、驗證等諸多綜合性能力的成長和發(fā)展，為今后更加深入的學習打下堅實基礎。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在當下的教學環(huán)境中，初中數(shù)學課程需要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的自主學習能力和學習意識充分的發(fā)揮作用，不錯誤的估計學生的能力，給學生留出充足的自主思維空間。在這樣的環(huán)境下，教師便能夠真正的享受“為人師者”的樂趣，讓數(shù)學課堂變成教與學的凈土。因此，在教學的過程中，教師應當通過引導，讓學生嘗試著從不同的角度去剖析問題，讓學生在使用不同方法解決問題的過程中產(chǎn)生成就感，從而真正的從心底愛上數(shù)學。

在培養(yǎng)學生自主學習能力時，要以學生的觀察能力作為支點，不斷地強化學生的好奇心，培養(yǎng)學生的質疑精神。這樣一來，學生的自主學習能力便會在不斷“質疑——猜想——驗證”的過程中獲得不斷的發(fā)展。

（三）謀求更好的升學機會

中考是學生人生的重要轉折點，在接受初中階段的教育之后，走進高中校園，是大部分學生的選擇，也是大部分學生成長的必經(jīng)之路。同時，中考是學生升入高中的主要途徑，而數(shù)學課程，在中考總分當中占有極大的比重，因此，在初中階段學好數(shù)學，是學生謀求更好升學機會的敲門磚。

二、 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀研究分析

（一）教學設備得不到充分利用

隨著社會的發(fā)展，在現(xiàn)如今的教學環(huán)境下，新的教學方法如雨后春筍一般出現(xiàn)，但是，在新時期出現(xiàn)的新的教學方法，大多數(shù)需要與電教設備配合使用，而現(xiàn)實情況中，有相當一部分教師不擅長，或根本不會使用這些電教設備，導致教學資源的浪費。

另一種情況是，教師會使用電教設備，但是卻長期的使用互聯(lián)網(wǎng)下載課件、教學視頻等教學資源，并將這些教學資源原封不動的呈現(xiàn)給學生，表面上利用電教設備開展了教學活動，實質上是利用了電教設備的便捷偷懶應付，使得教學設備不能“物盡其用”，更是一種對學生、對教學事業(yè)的不負責任。

除此之外，在使用教學設備之后，缺乏后續(xù)的維修和跟進，導致某些比較精密的教學設備一旦出現(xiàn)問題，便成了教室中的擺設。

（二）教師教學能力參差不齊

教師教學能力參差不齊的主要原因是，很多教師一旦投身到教育領域當中，就停止了對自己的“充電”和“更新”，一味地沿襲自身的學習經(jīng)驗，形成一套固定的教學方式，養(yǎng)成了一定的教學習慣，把自己單純的定位在“教書匠”的角色當中，沒有有效地幫助學生對今后的發(fā)展做出規(guī)劃，使得教師的“育人”職能被弱化。

另外，教師教學能力參差不齊的次要原因是部分學校在聘請教師時，沒有經(jīng)過嚴格的篩選，使得有部分師德師風不佳，教學能力低下的“害群之馬”進入校園。同時，也缺乏針對教師教學技能開展的培訓與競賽，導致一部分教師存在懈怠心理。

三、 初中數(shù)學教學有效性提升方法

（一）借助信息技術，強化學生學習體驗

學生的學習體驗，是直接影響學生學習行為的重要因素，更與學生的學習積極性、學習主動性有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師想要提升教學有效性，就必須重視學生的學習體驗，并能夠始終圍繞學生的學習體驗開展教學活動。要讓學生的學習體驗獲得提升，就需要以學生的學習興趣作為開展教學活動的支點，讓學生的學習行為受到濃厚學習興趣的驅使，從而在課堂當中表現(xiàn)更加出色。

在教學的過程當中，教師可以借助信息技術“聲、光、形、色”四位一體的優(yōu)勢，去打造一個立體化的數(shù)學課堂，將抽象的數(shù)學知識逐漸轉化為符合學生認知層次，在學生認知能力范圍內的內容，從而幫助學生更好對數(shù)學知識有一個整體化的把握，進而將數(shù)學知識內化為自身的一部分。

例如，教師在執(zhí)教《弧長和扇形面積》一課的相關內容時。在課堂上，教師可以使用多媒體教學設備，為學生播放一些舞蹈視頻，讓學生觀看舞蹈演員開合紙扇所形成的扇形圖案。在此之后，教師可以請學生結合自己對“扇形”這一數(shù)學概念的理解，談一談扇形是什么。隨后，教師對學生的發(fā)言進行糾正與補充，同時，引出扇形與弧形的定義，并指導學生進行簡單的公式套算。這樣一來，學生的學習體驗便會直線上升，在課堂上表現(xiàn)出更加強烈的求知欲，進而帶來更好的教學效果。

（二）借助微課模式，轉變課堂角色定位

在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂當中，有很多的教師受到傳統(tǒng)教學方式、教學觀念、教學習慣以及應試教育思想的影響，更加傾向于將大量的課堂時間傾注在對學生的單向知識輸出中，使得學生缺乏自主學習意識以及自主學習能力，在課堂上占據(jù)了絕對的主導，成了學生學習過程中的主導者，進一步導致學生在課堂當中的主體地位弱化，使得學生在課堂當中的主體作用無法充分的發(fā)揮。因此，在今后的教學工作中，教師應當適當?shù)慕o學生“放權”，逐漸引導學生回到課堂的主體地位之上。

在教學的過程中，教師可使用“微課”這一新穎的教學模式。將一節(jié)課的內容濃縮到十到二十分鐘的視頻當中，利用好學生注意力最為集中的時間段。給學生空出足夠的自主學習和探究空間。

例如，教師在執(zhí)教《二次函數(shù)》的相關內容時。在課堂上，教師為學生播放教學視頻，集中的把備課當中的知識點用思維導圖的結構呈現(xiàn)出來，讓學生首先對“二次函數(shù)”中的所有知識點產(chǎn)生一個粗淺的印象。在視頻結尾，由教師提出相應的問題，如“二次函數(shù)的三種表達式有著怎樣的關系？”在視頻結束后，由教師帶領學生，共同繪制函數(shù)圖像，并探究三種表達式在函數(shù)圖像中的具體體現(xiàn)。這樣一來，由教師做引導，學生進行自主探究，教師再給予學生相應的幫助，學生的自主學習意識被充分的激發(fā)，就能夠主動的回歸課堂主體地位，充分地發(fā)揮主體作用，從而進一步提升教學有效性。

（三）借助情境創(chuàng)設，深化學生知識理解

數(shù)學知識源自于現(xiàn)實生活，并且能夠充分的體現(xiàn)在現(xiàn)實生活當中的每一個角落。因此，教師想要進一步提升數(shù)學課堂的教學有效性，就一定需要學會找到現(xiàn)實生活與初中數(shù)學教學內容的內在聯(lián)系，并能夠為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活互相貼近，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境。在教學情境創(chuàng)設完畢后，要通過合理的手段，將學生引進到這個生活化的教學情境當中，為下一步引導學生實際應用數(shù)學知識做好準備。

在教學的過程中，教師為學生創(chuàng)設教學情境，同樣是一種與學生互動的有效方式。在課堂上，教師引導學生體驗情境，身臨其境的思考情境當中蘊藏的數(shù)學問題，并通過合理的提問和解答，為學生提供學習思路上的指導，師生間的互動成為打開學生“思維寶箱”的鑰匙。

例如，教師在執(zhí)教《二元一次方程組》的相關內容時。在課堂上，教師可以通過電教設備播放工廠生產(chǎn)零件的視頻，同時，向學生交代問題的條件：“每1千克鐵可以生產(chǎn)16個A零件，或者生產(chǎn)43個B零件，A零件與B零件組裝成一件成品”接下來，請學生扮演生產(chǎn)零件的工人師傅，模擬視頻中的生產(chǎn)場景，同時請學生計算，現(xiàn)有150千克鐵，用多少制作A零件，多少生產(chǎn)B零件，可以剛好配套。在情境中，學生們根據(jù)已知條件去尋找其中的數(shù)量關系，并反復模擬計算，最后獲得結果。在這樣的教學模式下，學生不僅可以尋找到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的關系，更在實際應用的過程中深化了對數(shù)學知識的認識和理解，同時提升了應用數(shù)學知識的熟練程度，讓教學有效性更上一層樓。

總而言之，初中數(shù)學的教學工作任重道遠，只有教師能夠在清晰的認識數(shù)學課程重要性的前提下，對數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀展開分析，同時能夠結合教學現(xiàn)狀，提出具有更強針對性的教學意見，才能夠產(chǎn)生更好的教學效果。在教學的過程中，更需要教師付出心血，不斷地進行探索，并勇于實踐，才能讓學生享受到更加優(yōu)質的教育。

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作者簡介：

黃麗秀，福建省南平市，福建省南平市浦城縣管厝學校。