摘 要：在新時(shí)期課程改革背景下實(shí)施小組合作探究式學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，構(gòu)建更加活躍的課堂氛圍。特別是新課改要求相關(guān)教學(xué)工作者在教學(xué)過程當(dāng)中要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。所以小組合作探究式學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)過程當(dāng)中。因此，通過對(duì)合作探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用分析，制定初中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)策略，不斷優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作探究;教學(xué)策略

通過構(gòu)建有效的小組，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互交流，在相互交流，相互探索的過程當(dāng)中，促進(jìn)知識(shí)的共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。而且小組合作探究教學(xué)法更能夠讓學(xué)生應(yīng)對(duì)具有邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓同學(xué)之間相互合作，集思廣益。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)感覺很困難，這時(shí)就需要相關(guān)教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，或者是給學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的自主探究和學(xué)習(xí)，以此來提高教學(xué)效果。而小組合作探究式學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，因此被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

一、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

之所以要將小組合作探究式學(xué)習(xí)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，主要是因?yàn)楹献魈骄渴綄W(xué)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展有著非常重要的意義，具體來說有以下幾個(gè)方面的意義：

（一）能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

合作探究式學(xué)習(xí)的核心就是通過同學(xué)之間的相互幫助和合作探究式，使得每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，為小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)做出自身的貢獻(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過小組合作探究式，每一個(gè)學(xué)生完成自己的任務(wù)，這種分工合作探究式的能力，一方面，能夠使得學(xué)生的主動(dòng)積極性得以提升，另一方面，在小組合作探究式過程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的任務(wù)和目標(biāo)，而自己的任務(wù)和責(zé)任直接決定著團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)于小組共同利益的思考，每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都會(huì)努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，互幫互助。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)快樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自身的價(jià)值，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中也具備較強(qiáng)的合作探究式意愿。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探究

因?yàn)樵谛〗M合作探究式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過教師提出某一個(gè)問題或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組中的學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)分工合作探究，使小組與小組之間呈現(xiàn)競爭的關(guān)系。在這樣的氛圍下，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)原本學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不高的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，在很大程度上能夠起到以優(yōu)帶差、取長補(bǔ)短的作用，使得傳統(tǒng)生硬死板的教學(xué)課堂變得更加活躍，學(xué)生的主動(dòng)積極性更高。總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施小組合作探究式學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及相關(guān)教學(xué)工作的開展都有非常重要的作用。

二、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）重理論輕實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐的教學(xué)是長期教學(xué)以來存在的普遍和重要的問題，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性問題，要想讓當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)滿足新時(shí)期課程改革的需求，教師就必須要重視重理論輕實(shí)踐的職業(yè)教學(xué)現(xiàn)象，并制定有效的措施加以解決。教師只是一味的對(duì)書本上的理論概念公式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)公式進(jìn)行死記硬背，學(xué)生也確實(shí)能夠在一定程度上掌握這些數(shù)學(xué)理論公式，但是在實(shí)際解決問題的時(shí)候，卻不能夠靈活的運(yùn)用這些知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題或者說是解釋學(xué)生生活當(dāng)中的問題，直接導(dǎo)致了學(xué)生不能夠靈活的運(yùn)用，不具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。原因就是教師在教學(xué)的時(shí)候注重理論知識(shí)的灌輸而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)。比如很多教師在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題可能只是通過書本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)變化進(jìn)行實(shí)踐研究，沒有通過實(shí)踐和探索的方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的變化，學(xué)生的認(rèn)知程度不高，知識(shí)的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（二）合作探究式分組過于隨意

要想開展合作探究式學(xué)習(xí)，那么合作探究式小組的組建就是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，可以說分組是否科學(xué)合理在很大程度上會(huì)影響合作探究式學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量。在具體的合作探究式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多教師都注重合作探究式的過程，卻不注重合作探究式小組的設(shè)計(jì)。因?yàn)榉纸M合作探究式是合作探究式學(xué)習(xí)的第一步，因此教師必須要開展合理的分組，堅(jiān)持合理的搭配，保持每個(gè)小組的實(shí)力均衡，只有這樣才能夠讓小組與小組之間始終形成競爭的關(guān)系，讓小組的內(nèi)部進(jìn)行緊密合作探究式。但是當(dāng)前教師的分組過于隨意，通過提出一個(gè)合作探究式項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，比如同桌之間、前后桌之間這種隨意的分組并不能夠讓學(xué)生發(fā)揮出最大的價(jià)值，學(xué)生在一個(gè)不合理的小組當(dāng)中也不能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致合作探究式學(xué)習(xí)是失敗的，或者是效果微乎其微。

（三）合作探究式教學(xué)缺乏有效監(jiān)管

在進(jìn)行合作探究式教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師認(rèn)為只是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶骄空n題，那么就可以旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)上由于初中學(xué)生還不具備較高的自主能動(dòng)性和自我約束能力，在學(xué)習(xí)的自律上也有很大的欠缺，教師在課堂當(dāng)中仍舊要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，一方面，能夠讓學(xué)生真正的參與到合作探究過程當(dāng)中，用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與學(xué)生之間相互探討，共同為課題的解答，做出自己的努力;另一方面，避免學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中借助小組合作的掩護(hù)開小差，做一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，從而導(dǎo)致合作探究式教學(xué)，不能夠真正的得以開展。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)的具體實(shí)施策略分析

在了解到合作探究式教學(xué)的價(jià)值以及當(dāng)前初中數(shù)學(xué)存在的問題之后，就必須要立足于學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，開展科學(xué)有效的合作探究教學(xué)，以期用正確的科學(xué)方法促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確合作探究式教學(xué)的意義

想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的變革和創(chuàng)新，就要加強(qiáng)合作探究式教學(xué)模式的開展。首先，科學(xué)的分組?？茖W(xué)的分組是開展合作探究式學(xué)習(xí)模式的第一步和重要前提，只有保障小組的科學(xué)性合理性，才能夠讓學(xué)生在小組合作探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中更加有效的進(jìn)行相關(guān)問題的探索。對(duì)于小組的組建，教師必須要遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。也就是同一個(gè)小組之間要包含著多種不同的元素，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、自身學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)、男女比例等。只有這樣構(gòu)成的小組，小組內(nèi)部才會(huì)起到相互監(jiān)督、相互幫助、相互督促、相互提攜的作用。其次，建立科學(xué)的小組合作探究式預(yù)期目標(biāo)?？茖W(xué)的小組合作探究式預(yù)期目標(biāo)是開展合作探究式學(xué)習(xí)模式的主要?jiǎng)恿?。學(xué)生在進(jìn)行相互合作探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，要始終朝著該目標(biāo)前進(jìn)。通過小組內(nèi)部成員的合理分工，積極討論積極參與，最終完成目標(biāo)。在完成目標(biāo)之后能夠提升學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的、有用的過程。比如教師，要科學(xué)的對(duì)小組內(nèi)部的人員進(jìn)行合理的分工，為學(xué)生設(shè)定某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，讓小組內(nèi)部的成員通過各自的分工、收集資料、參與討論等，更加積極地參與到數(shù)學(xué)問題的解決和探索當(dāng)中。

（二）設(shè)立具有開放性探究性的合作探究式課題

合作探究式學(xué)習(xí)是否有效，還在于教師設(shè)立的課題是否具有合作探究式學(xué)習(xí)的必要性，所以教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中要選取思維難度高、開放程度大以及探究性強(qiáng)的課題進(jìn)行合作探究式教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在小組合作探究式過程中發(fā)揮自身的主觀積極性進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行立體幾何當(dāng)中正方體與正方形的討論這一課題的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以選擇一個(gè)開放性及探究性都較強(qiáng)的問題。如用相同面積的正方形組成的不一樣的紙片可不可以折成一個(gè)正方體？如果可以的話，有幾種方式，有沒有規(guī)律可循。這個(gè)課題并不是學(xué)生通過想象就能夠得出答案的，必須要通過小組成員之間的不斷實(shí)踐、探索和分析才能夠得出最終的答案。而這一過程就是學(xué)生思維培養(yǎng)、注意力集中以及積極實(shí)踐的過程。

（三）安排恰當(dāng)?shù)暮献魈骄渴饺蝿?wù)

合作探究式教學(xué)的目的是通過同學(xué)之間的探討合作探究式，最終完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師在制定任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生劃分和安排相應(yīng)的小組探究任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，讓學(xué)生能夠通過小組自主積極的完成學(xué)習(xí)，提高效率。比如在教學(xué)《幾何圖形初步》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給每一個(gè)小組下發(fā)一個(gè)繪制某一個(gè)圖形的任務(wù)。然后同學(xué)之間就會(huì)相互合作探究式，在組長的帶領(lǐng)下，有些同學(xué)去收集這個(gè)圖形的相關(guān)資料和具體的形狀，然后動(dòng)手能力較強(qiáng)的就動(dòng)手作圖，通過其他同學(xué)的共同參與探討，最終完成圖形的繪制。在學(xué)生繪制過程當(dāng)中的討論，就是學(xué)生認(rèn)知這個(gè)圖形、實(shí)踐圖形知識(shí)的過程。在學(xué)生繪制完之后對(duì)圖形有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，使得教學(xué)效率更高。

四、 結(jié)語

總的來說，合作探究式教學(xué)方法是一種新穎的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠構(gòu)建更加活躍的課堂氛圍，對(duì)新時(shí)期課程改革背景下，提高課堂教學(xué)效率是非常重要的。所以教學(xué)工作者必須要以小組為單位加強(qiáng)學(xué)生的自主探究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡介：

聶力，山東省臨沂市，臨沂第二十中學(xué)。