關(guān)詠詩

摘 要：少年兒童是在與他人交往中得到成長的。小學生在校內(nèi)與同學交往時存在著不良行為，以致發(fā)生同學間的沖突。本文將剖析小學生發(fā)生沖突時的不良行為表現(xiàn)，以及沖突行為的成因，最后探討矯正的對策與措施。

關(guān)鍵詞：學生沖突；不良行為；對策

兒童的成長過程是一個由自然人變成社會人的過程。小學生喜歡群體生活，他們是在與同伴的交往中成長。小學生良好的人際交往可以給他們帶來快樂與友誼，有利于小學生人格的健全和個性社會化的發(fā)展。但于目前的小學生在交往中會不自覺地以自我為中心地與人交往，從而導致容易與同學發(fā)生沖突，這些問題直接影響了學生的身心發(fā)展。

案例：四年級學生，小浩，男，10歲。父母失業(yè)，父母在一年前已經(jīng)離婚。在小浩二年級開始，父親因有外遇，母親經(jīng)常與父親吵架、打架，有次母親甚至用菜刀追砍父親。父母離異后，小浩由父親撫養(yǎng)，與母親偶爾見面。小浩出生氣管曾受傷，所以講話一直口齒不清。剛?cè)雽W時，就因語言表達不清引起個別同學的嘲笑，而小浩非常反感，通常都會有激烈的反應(yīng)。時間長了，小浩就越來越敏感，總覺得同學在取笑他，對同學也有著強烈的防備心和不滿。有時在課堂上，聽到有同學對他回答提出質(zhì)疑時，他就會非常暴躁，下課就會找籍口捉弄這些同學，進行“報復”性的行為。于是，班上的同學都不愿意和他交往，對他很有意見。而小浩在班上就愈顯得霸道，經(jīng)常無緣無故地打同學，打完同學后，還會說：“我很想打架，你快和我打架吧?！庇眠@些言語來挑釁同學。在家庭教育方式上，小浩的父親脾氣非常暴躁，性格沖動，對小浩動輒打罵。而小浩的母親溺愛孩子，當聽到老師反應(yīng)情況時，就會覺得老師對孩子有偏見，并經(jīng)常強調(diào)孩子只是個性率直，不能受氣，暫時不會處理同學關(guān)系。在母親的偏袒下，小浩更肆無忌憚，變本加厲。

從小浩的個案上分析，具有這種個性缺點的主要原因有：

（1）常常受到過多的挫折與指責，心理承受了相當?shù)膲毫?。為了擺脫這種壓力，需要情緒宣泄。

（2）父母管教不當。父母管教孩子的方式不統(tǒng)一，方式單一、粗暴、偏袒，令孩子無所適從。

解決的對策與措施

一、正確控制情緒，采用行為矯正

沖突通常都是因情緒不佳，但又不能以正確途徑進行宣泄而引發(fā)的。對不良情緒的控制是減少沖突行為的有效對策。

（一）淡化教育痕跡對策

對剛形成或出現(xiàn)不久的偏差行為，采取忽視、不直接作反應(yīng)的方法來對待，有時寬容引起的啟發(fā)俾懲罰會更強烈。小浩經(jīng)常因為一些小事就要和同學打架，而且每次都是非常憤怒，情緒失控。遇到這些情況，我通常會先讓他訴說生氣的原因，當時他生氣的情形，這時他激動的情緒就會慢慢地緩和下來，也會停止動粗的念頭。每遇到這種情況時，我都盡量地忽視小浩打人的行為，不做出直接的反應(yīng)，而是讓他傾訴自己的內(nèi)心感受，讓不正當?shù)那榫w得到了釋放。在沒有強化他打人的行為下，那他下次遇到相似的情境時，要發(fā)脾氣和別人沖突的發(fā)生率也會降低

這種行為矯正法一般而言，剛開始出現(xiàn)不良行為時適用，但是當不良行為日趨惡化，這種方法就不起效果，需要另一種對策。

（二）抑制與漸次強化的對策

兒童的不良行為與良好行為一樣，都是長期塑造而成的?？梢哉f已經(jīng)孕育一段長時間，經(jīng)常與同學發(fā)生沖突的學生可能罵人、打架的行為偏差已經(jīng)根深蒂固。所以如果要求孩子短時間改善，而且高標準地要求，那么只會適得其反。所以可以采取抑制與漸次強化，降低標準要求，讓孩子漸次改善的方法。

在處理小浩罵人的方法上，老師可以通過訂立契約、全班鼓掌、貼紙獎勵、減少作業(yè)這些新的刺激，使良好行為伴隨出現(xiàn)。而小浩罵人與同學沖突的不良行為也會逐漸消弱，慢慢地適應(yīng)逐漸增強的新刺激。另外，斯金納強調(diào)個體行為是后效強化的結(jié)果。在契約的制約下能增強小浩的良好行為，消弱小浩與同學沖突的不良行為。

在行為矯正的過程中，學生的不良行為有時在抑制后會有反彈現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該允許學生不良行為的出現(xiàn)。而且要在適當?shù)臅r機進行良好行為的強化，根據(jù)良好行為的增強程度對學生要求遞減不良行為發(fā)生的次數(shù)，但不能操之過急。

二、進行情感體驗教育，減少與同學摩擦

（一）角色扮演

既然角色不同會引起角色沖突，那么，扮演他人的角色就會有助于學生理解他人的處境和立場，設(shè)身處地地替他人著想，體驗他人所體驗到的情緒。這樣也就有助于學生理解他人，能寬宏大量地諒解他人的過失，消除對立。

教師可以準備兩只毛絨玩偶，讓學生挑選其中一只代表自己。然后將自己內(nèi)心的不滿，對同學的憤怒的情緒以玩偶的角色身份來申訴。也允許學生用玩偶對玩偶來沖撞、擊打，可以邊做邊回憶自己曾經(jīng)對同學做過的行為。然后再進行角色調(diào)換，用另一只玩偶來應(yīng)對自己剛剛所做的行為和說出被斥罵、沖撞后的感受。

這種角色互換游戲，就是換位思考。它能幫助學生換個角度看世界。這樣，他們不僅僅注意到自己的情緒、思維和行為方式，而且能理解和關(guān)注別人的情緒、思維方式。

（二）榜樣模仿崇拜

榜樣能給學生提供積極奮發(fā)的行為模式，榜樣模仿的過程中讓學生能潛移默化下激發(fā)內(nèi)在的上進熱情，影響他們的認知，帶動他們思想意識的轉(zhuǎn)變。

老師可以給有關(guān)兒童之間友愛相處的圖片及故事、短片給有沖突行為的學生觀看。在一段時間的觀察學習后，老師就創(chuàng)設(shè)學生相處發(fā)生問題的情景，并預(yù)先挑選好的學生充當榜樣人物讓有行為問題的學生看到“榜樣”是如何具體地對待這一情境的。從而產(chǎn)生模仿的動力，并開始嘗試新的行為。最后訓練階段，可以讓這些學生與逐步由簡單到復雜分階段去解決不同程度的同學交往問題。

對于學生沖突這類不良行為，老師應(yīng)根據(jù)不同學生的特點，采取不同的行為矯正對策，訓練他們的交往技巧，使不良行為逐漸消退，讓他們與同學融洽地相處，更好地促進身心健康的發(fā)展和學習的順利進行。

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