高露 丁向陽(yáng)

摘 要：中職語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)大課題。本文分析提出，中職語(yǔ)文教師應(yīng)具有自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，積極建構(gòu)教學(xué)共同體，學(xué)會(huì)自我反思，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職? ? 語(yǔ)文教師? ? 專業(yè)發(fā)展原則

中職語(yǔ)文教師如何豐富自己的學(xué)科知識(shí)，提升自己的教學(xué)能力和科研水平，以獲得更好的專業(yè)發(fā)展，這是一個(gè)大課題。筆者結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展歷程，總結(jié)了一些中職語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循的基本原則，具體闡述如下。

一、自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

近年來(lái)，隨著中職課程改革的不斷推進(jìn)，中職語(yǔ)文教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出新氣象。但是，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師個(gè)體之間，中職語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展也存在著不平衡的現(xiàn)象。一部分中職語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)。例如，有一些中職語(yǔ)文教師認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是為那些有職稱晉升需求、想提高收入待遇的人準(zhǔn)備的，并不適合淡泊名利的人。這種看法顯然存在誤區(qū)，因?yàn)樗麄兓煜松顟B(tài)度和職業(yè)精神的關(guān)系。一個(gè)人可以淡泊名利，不求聞達(dá);但是對(duì)待本職工作不能懈怠，不能沒(méi)有職業(yè)操守和專業(yè)精神。

此外，中職語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎中職語(yǔ)文教師自身，還關(guān)乎其他方面的深層影響。比如，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保中職語(yǔ)文課程目標(biāo)的落實(shí);提升中職學(xué)校的形象，提高社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的滿意度;等等。一支愛(ài)生敬業(yè)、善思好學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)高、陽(yáng)光自信的中職語(yǔ)文教師隊(duì)伍，需要中職語(yǔ)文教師自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)作為支撐。這也是2020年頒布的《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力倡導(dǎo)的。

二、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、研究意識(shí)

一名教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，意味著他更容易勝任復(fù)雜的教學(xué)工作，獲得更多的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)意義重大。在中職教育階段，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀量常常是理工類學(xué)科閱讀量的數(shù)倍，面對(duì)海量的信息，學(xué)會(huì)閱讀遠(yuǎn)比讀懂一本具體的書(shū)、掌握一項(xiàng)具體的技能更加重要。由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，使得中職語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的責(zé)任。這也是中職語(yǔ)文教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己的原因所在。

多數(shù)中職語(yǔ)文教師對(duì)攻讀碩士學(xué)位、參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)抱有越來(lái)越高的熱情，但是也有一些中職語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)上投入不多。例如，有的中職語(yǔ)文教師除了平時(shí)備課翻看教材和教學(xué)參考書(shū)以外，很少自主閱讀其他書(shū)籍;有的中職語(yǔ)文教師在參加專業(yè)培訓(xùn)時(shí)“出工不出力”。還有一些中職語(yǔ)文教師認(rèn)為，只有從事學(xué)術(shù)研究的人才需要去做課題。這些認(rèn)識(shí)顯然限制了他們投入專業(yè)學(xué)習(xí)和參與研究工作的熱情。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的勞動(dòng)是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：越注意學(xué)習(xí)、注重研究的中職語(yǔ)文教師，其工作效率往往也越高，教學(xué)效果也更好。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和研究是改進(jìn)工作的利器。往小處說(shuō)，學(xué)習(xí)就是將他人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)為我所用，提高工作效率;往大處說(shuō)，學(xué)習(xí)可以使你站在一個(gè)更高的視角來(lái)審視自己的日常教學(xué)工作。

作為一名新時(shí)代的中職語(yǔ)文教師，理應(yīng)站在更高的角度來(lái)理解中職語(yǔ)文課程、審視手中的中職語(yǔ)文教材、分析中職學(xué)生并選擇恰當(dāng)?shù)闹新氄Z(yǔ)文教學(xué)方法。

三、積極構(gòu)建教學(xué)共同體

《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，努力建構(gòu)教學(xué)共同體。教學(xué)共同體把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)由原來(lái)的知識(shí)傳播活動(dòng)界定為社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)。在這一認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生是客觀世界的探索者，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體;而中職語(yǔ)文教師，既要作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，又要在進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，積極探索教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)教學(xué)共同體中，師生一起確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在開(kāi)放、自主、多元、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、質(zhì)疑、表達(dá)，不僅學(xué)到了知識(shí)和技能，而且學(xué)會(huì)了理解、尊重與合作;而在建構(gòu)和維護(hù)教學(xué)共同體的過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師也得到了理解與尊重。

教學(xué)共同體的建構(gòu)對(duì)中職語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求很高。首先，中職語(yǔ)文教師要對(duì)課程內(nèi)容有更透徹的把握，這樣才能從紛繁的學(xué)習(xí)材料及社會(huì)生活中提煉內(nèi)容、抓住要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，中職語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生情況，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力偏向甚至學(xué)生之間的情感關(guān)系等有實(shí)際的了解，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有所預(yù)見(jiàn)，這樣才有可能組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，中職語(yǔ)文教師也需要及時(shí)做出改變。例如，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面應(yīng)有所創(chuàng)新，不能單純地用終結(jié)性評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。

四、學(xué)會(huì)自我反思

反思是把自己的教學(xué)行為和成果對(duì)象化，即把自己在中職語(yǔ)文課程實(shí)施中的表現(xiàn)置于研究對(duì)象的位置上，進(jìn)行相對(duì)客觀的考察、診斷、評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)自身不足，提出改進(jìn)策略。

反思的內(nèi)容主要有教育觀念、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、對(duì)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的把握、中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果、中職語(yǔ)文教育研究論文等。一線教師做得最多的是對(duì)自己課堂教學(xué)的反思，把以前上過(guò)的課作為固定的文本，排除環(huán)境變化、角色游移、標(biāo)準(zhǔn)不定等因素的影響，從教育學(xué)、課程論、學(xué)習(xí)理論等角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我考查。

常用的教學(xué)反思方法有寫(xiě)教學(xué)日記、寫(xiě)教后記、研究教學(xué)案例等。其中，研究教學(xué)案例對(duì)中職語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的提升作用最大。

案例研究是醫(yī)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域常見(jiàn)的科學(xué)研究或課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)是研究者把真實(shí)情境作為分析研究的對(duì)象。近些年來(lái)，這種模式被引入到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思中，即把自己的教學(xué)案例作為研究對(duì)象，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。研究教學(xué)案例的主要流程如下。

第一，選擇自己的一段教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象。例如，一堂課、一類課、一段時(shí)期的課（錄像或上課的文字實(shí)錄）;某一類中職語(yǔ)文內(nèi)容方面的教學(xué)實(shí)踐，如閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué);與中職語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)域的探索，如中職語(yǔ)文薄弱學(xué)生的教學(xué)、自編中職語(yǔ)文教材、課外讀書(shū)活動(dòng)組織等。

第二，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如課堂觀察、文本分析、訪談等，對(duì)與中職語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的某些方面做出深入分析。

第三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究原因，提出改進(jìn)計(jì)劃。

第四，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。

為了增強(qiáng)反思研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，中職語(yǔ)文教師還可以將自己的某些教學(xué)案例與其他案例做縱向（與以前的教學(xué)案例對(duì)比）或橫向的對(duì)比研究（與其他人的同類教學(xué)實(shí)踐對(duì)比）。如果有必要，也可以與其他教師、專家組成課題組，一同對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更全面、更深入的研究。

總之，新時(shí)期的中職語(yǔ)文教師應(yīng)具有自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，積極建構(gòu)教學(xué)共同體，學(xué)會(huì)自我反思，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校）