楊瑞

環(huán)境描寫(xiě)是文章中的一道亮麗風(fēng)景， 它在交代事件發(fā)生的地點(diǎn)和背景， 襯托人物形象， 渲染氣氛， 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展都起到了重要的作用。古今中外好多名篇里都有經(jīng)典的環(huán)境描寫(xiě)———《小桔燈》中作者大量描寫(xiě)了陰暗、惡劣的自然環(huán)境。小桔燈的象征意義因此也更加突出。《巴黎圣母院》大量描寫(xiě)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物， 不但為世人留下相關(guān)的珍貴的史料， 也為人物的活動(dòng)提供了廣闊的時(shí)代背景， 還從中滲透作者的審美原則。可見(jiàn)， 環(huán)境描寫(xiě)已是一部?jī)?yōu)秀作品不可或缺的一部分。

統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文對(duì)環(huán)境描寫(xiě)有了較明確的要求。比如：六 （下） 第四單元的單元導(dǎo)讀明確提出：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。那么學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的情況如何呢？筆者對(duì)我校六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查， 可以得出：靈活運(yùn)用和懂得運(yùn)用的人數(shù)只占三分之一， 大部分學(xué)生不懂得恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)。究其原因， 是學(xué)生習(xí)作時(shí)更關(guān)注情節(jié)，擅長(zhǎng)敘事，忽略環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用，缺乏環(huán)境描寫(xiě)的意識(shí)、方法、技巧。另外，不少教師也忽視了習(xí)作中環(huán)境描寫(xiě)的教學(xué)。

如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好環(huán)境描寫(xiě)呢？統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材已出現(xiàn)不少帶有精彩環(huán)境描寫(xiě)的課文， 比如《那片綠綠的爬山虎》《橋》等。我們可以運(yùn)用這些例子為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

一、巧借課文例子， 給習(xí)作添“風(fēng)景”

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹诹?xí)作中， 一定要引導(dǎo)學(xué)生將所寫(xiě)的事件、內(nèi)心的感受與周?chē)木拔镉袡C(jī)地聯(lián)系在一起，擇機(jī)適時(shí)寫(xiě)景，讓環(huán)境描寫(xiě)為刻畫(huà)人物、深化文章主旨服務(wù)。

1.開(kāi)篇渲染， 身臨其境

環(huán)境描寫(xiě)放在文章的開(kāi)頭，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的氛圍， 使人身臨其境，而且有交代人物活動(dòng)地點(diǎn)或背景的作用。統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作是寫(xiě)“筆尖流出的故事”，其中一項(xiàng)要求是：試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境。我們可以先以本單元的《窮人》和《橋》為例，讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)篇就描寫(xiě)環(huán)境的好處。

“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯， 洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴， 外面又黑又冷， 這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈， 爐子里的火還沒(méi)有熄， 食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！薄陡F人》的開(kāi)頭就交代了桑娜的生活環(huán)境。屋外的環(huán)境襯托他們生活的艱辛;屋內(nèi)的環(huán)境讓人感受到家的溫暖， 感受到桑娜的勤勞。

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。//山洪咆哮著， 像一群受驚的野馬， 從山谷里狂奔而來(lái)， 勢(shì)不可當(dāng)……”《橋》這兩段環(huán)境描寫(xiě)，既交代了故事發(fā)生的背景， 又創(chuàng)設(shè)了緊張的氛圍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這兩處句子，先讓學(xué)生品味文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)是如何創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，從而達(dá)到使人身臨其境的這種感覺(jué)。接著讓學(xué)生回憶自己所要寫(xiě)的故事的環(huán)境，選擇跟文章主題掛鉤的一兩處景物進(jìn)行描寫(xiě)。這樣，學(xué)生就更能寫(xiě)出帶有精彩的景物描寫(xiě)的作文。比如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一件人們填補(bǔ)村道上小水坑的事情， 他在開(kāi)頭寫(xiě)到：“下了一陣傾盆大雨， 村道泥濘不堪， 坑坑洼洼處滿(mǎn)是積水就像一個(gè)個(gè)小湖泊……”

2.中間穿插

穿插在文中各處的環(huán)境描寫(xiě)往往有襯托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用?！稑颉返淖髡咴谖恼碌母鱾€(gè)部分都進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)。如開(kāi)頭“黎明的時(shí)候， 雨突然大了， 像潑、像倒?！敝虚g：“一米多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”“水漸漸竄上來(lái)， 放肆地舔著人們的腰”;結(jié)尾：“這時(shí)， 木橋開(kāi)始發(fā)抖， 開(kāi)始痛苦地呻吟”。教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填好表格。

學(xué)生在品讀時(shí)就能發(fā)現(xiàn)， 隨著洪水越來(lái)越猛， 故事的情節(jié)也越來(lái)越扣人心弦， 也就悟到環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的作用， 也能悟出惡劣的環(huán)境描寫(xiě)襯托了老漢“先人后己”的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、巧用多種手段， 讓風(fēng)景更“精彩”

習(xí)作教學(xué)中， 不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章加入“風(fēng)景”， 更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生， 巧用多種手段， 把景寫(xiě)好， 使情景相融合， 讓環(huán)境描寫(xiě)更“精彩”。

1.調(diào)動(dòng)多種感官

抓住景物特征， 調(diào)動(dòng)多種感官、多角度對(duì)景物進(jìn)行刻畫(huà)， 可讓環(huán)境描寫(xiě)更生動(dòng)。例如《橋》中對(duì)洪水的描寫(xiě)， 從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上把洪水寫(xiě)得有形、有聲。以此為例子， 我們可以設(shè)計(jì)特定的情境寫(xiě)作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)， 例如：“夜晚， 起風(fēng)了……”學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練， 取得了好效果， 有的學(xué)生就這樣寫(xiě)：“夜晚起風(fēng)了， 吹得窗戶(hù)噼啪作響 （聽(tīng)覺(jué)角度） 。起身關(guān)窗， 風(fēng)涼颼颼的， 直往脖頸里鉆， 吹得人心寒 （觸覺(jué)角度） 。窗外樹(shù)枝正瘋狂亂舞， 樹(shù)上的枯枝咔咔地掉落。 （視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度） ”。小作者正是調(diào)動(dòng)多種感官， 才能多角度地寫(xiě)出狂風(fēng)的無(wú)情和內(nèi)心的凄涼。

2.善用修辭手法

“言而無(wú)文， 行之不遠(yuǎn)?！杯h(huán)境描寫(xiě)也需要適當(dāng)?shù)男揶o潤(rùn)色， 才能細(xì)膩生動(dòng)， 更加精彩。如何運(yùn)用修辭手法進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)呢？還是以《橋》為例子：作者把洪水比喻成“脫韁的野馬”勢(shì)不可擋， 讓人膽戰(zhàn)心驚;還運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出“洪水在跳舞”“放肆地舔著腰”， 讓人仿佛看到了妖魔正對(duì)著人們跳著死亡的舞蹈， 把人慢慢地吞噬。這可以來(lái)個(gè)借鑒， 在小練筆中進(jìn)行訓(xùn)練， 設(shè)計(jì)如下：

3.長(zhǎng)短句巧搭配

短句表達(dá)凝練， 讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫;長(zhǎng)句敘述具體， 表達(dá)細(xì)膩。如《橋》中的“黎明的時(shí)候， 雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著， 像一群受驚的野馬， 從山谷里狂奔而來(lái)， 勢(shì)不可當(dāng)?！边@一處長(zhǎng)短句結(jié)合， “像潑。像倒?！眱蓚€(gè)詞構(gòu)成兩句話(huà)， 一詞一頓， 短促有力， 寫(xiě)出了暴雨的猛烈， 渲染了緊張的氣氛;“山洪咆哮著， 像一群受驚的野馬， 從山谷里狂奔而來(lái)， 勢(shì)不可當(dāng)。”這一長(zhǎng)句敘事具體， 氣勢(shì)磅礴。長(zhǎng)短句交叉使用， 大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟出長(zhǎng)短句的好處后， 教師可設(shè)置這樣的運(yùn)用環(huán)節(jié)：試著把長(zhǎng)句“在春天暖烘烘的陽(yáng)光下， 我們來(lái)到綠樹(shù)成蔭繁花似錦的銀湖公園”斷成短句， 體會(huì)兩者不同的表達(dá)效果。經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練學(xué)生慢慢能體會(huì)到長(zhǎng)短句所帶來(lái)的詩(shī)意效果， 敢于在不同文章里大膽使用。

總之， 在習(xí)作教學(xué)中， 我們要巧妙運(yùn)用課文例子， 有目的、有意識(shí)地教學(xué)與訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的方法與技巧， 并做到環(huán)境描寫(xiě)詳略得當(dāng)， 精準(zhǔn)到位， 與事件、主題相輔相成， 從而為文章添上亮麗的風(fēng)景。