吳鵬程 楊文靜 路金蓉

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及各階段的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃設(shè)置與優(yōu)化調(diào)整、培養(yǎng)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等各方面的系統(tǒng)改革。學(xué)校打通小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個階段，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和模式進行整體規(guī)劃，做到系統(tǒng)培養(yǎng)與階段培養(yǎng)相結(jié)合，保持人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既實現(xiàn)了教育資源的開放與共享，又使學(xué)生身心得到了全面發(fā)展。同時，通過探索小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)貫通培養(yǎng)的平臺和機制，形成大中小相銜接的人才培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育與高等教育在人才選拔與培養(yǎng)方面提供更多可借鑒的經(jīng)驗。

首先，大中小聯(lián)動，貫通培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

中學(xué)小學(xué)貫通培養(yǎng)需要著眼于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的需求和發(fā)展。因此，在同一培養(yǎng)目標(biāo)下，每學(xué)段為學(xué)生設(shè)計校本課程及綜合實踐活動，增加學(xué)生科學(xué)探究和體驗的機會，并在各階段設(shè)計銜接課程，讓學(xué)生在知識體系和能力培養(yǎng)方面實現(xiàn)很好的過渡和銜接。為學(xué)生提供了解和認識科學(xué)領(lǐng)域、科研團隊、科學(xué)家等的豐富機會，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)探究方法。

小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的啟蒙階段，是人生觀、世界觀初步樹立的階段，也是個人興趣與特長初步展現(xiàn)的時期。在九年一貫制大背景下，小學(xué)與中學(xué)的貫通式培養(yǎng)體現(xiàn)在依托大學(xué)和中學(xué)的資源優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生提供更多開闊視野、探索體驗的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，調(diào)動學(xué)生的潛能。這些同樣也需要中學(xué)教師和小學(xué)教師共同協(xié)作，打通原有的課程體系，在六年級和七年級形成銜接過渡的課程，同時，通過校本課程、社團活動等，讓具有創(chuàng)新能力的學(xué)生能夠在中學(xué)階段持續(xù)發(fā)展自己的興趣，保持人才培養(yǎng)的連貫性。

中學(xué)階段是人才培養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，尤其是科技工程類人才。但由于中學(xué)教育在師資水平、資源設(shè)置等方面與大學(xué)相比有很大差距，需要大學(xué)力量的介入，這種介入不僅僅是大學(xué)向中學(xué)傳遞教育思想，還需要大學(xué)直接向中學(xué)提供各項教育資源，以及各方面的辦學(xué)支持。

通過近十年的實踐，學(xué)校打破小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段獨立培養(yǎng)的局面，探索實踐大學(xué)中學(xué)聯(lián)動培養(yǎng)、小學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)模式，著力從基礎(chǔ)教育階段提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，大學(xué)也在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)和特色創(chuàng)建等方面積極投入，承擔(dān)起利用自身優(yōu)勢資源支持基礎(chǔ)教育的社會責(zé)任。通過持續(xù)探索實踐，使大學(xué)中學(xué)聯(lián)動培養(yǎng)模式逐步走向完善，在整合校外教育資源、拓展學(xué)校教育空間、豐富校園科技活動、提升學(xué)生科技素養(yǎng)、拓展學(xué)生求知空間、提升科技教育水平、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等各方面均發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢和引領(lǐng)作用。

其次，多校聯(lián)合，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

在社會、文化多元發(fā)展的前提下，教育模式也呈現(xiàn)出多元化的景象。校校聯(lián)合是通過本校與外校進行聯(lián)合教育，改變學(xué)?，F(xiàn)狀，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種創(chuàng)新性教育模式。通過“校校聯(lián)合”，更新傳統(tǒng)觀念，豐富教學(xué)資源。

學(xué)校建立了與人大附中教育實驗體共同探索、協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)模式，取得了良好的效果。從學(xué)科課程的設(shè)計到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，盡可能地讓每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方式多元化，并且最大程度發(fā)揮每一個個體的影響力，促進了中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的多樣性。

在教科研方面，通過教師的定期共同備課，構(gòu)建不同學(xué)科的交流合作，創(chuàng)造共同發(fā)展的機會，實現(xiàn)了教育資源共享。同時，通過不同形式、各種渠道、多種層次的管理模式、教育資源、專業(yè)信息的交流，建立良好的人才培養(yǎng)體系，完善創(chuàng)新人才的選拔制度，提高學(xué)校整體教育教學(xué)水平，探索出符合學(xué)校實際的有特色的優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

在課程設(shè)計方面，根據(jù)課程的需要和本校學(xué)生的實際情況，借鑒聯(lián)合體學(xué)校的課程設(shè)計理念，采用靈活多樣的課程設(shè)計方案及多樣化的教學(xué)方式，將教與學(xué)有機結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。同時，在課程設(shè)計中，有針對性地挖掘創(chuàng)新型人才的潛力，合理、充分利用各類人才優(yōu)勢，使課程設(shè)計更加合理化。

中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)相對繁重，除了日常進修學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)外，想要進一步提升自身業(yè)務(wù)水平相對困難。多校聯(lián)合的教育模式，可以給教師們提供一個互相交流學(xué)習(xí)的機會。通過交流互補，可以不斷提升教師自身素養(yǎng)，增強其教育教學(xué)的創(chuàng)新性，為創(chuàng)新型教育人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，多校聯(lián)合體的發(fā)展，可以使學(xué)生獲得更多的交流空間，建立多維度評價模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

大中聯(lián)動、中小貫通式培養(yǎng)的理論內(nèi)涵是創(chuàng)新型人才發(fā)展的根本，多校聯(lián)合培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才發(fā)展的基石。學(xué)校根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的需求，依托大學(xué)課程資源及人大附中聯(lián)合體的支持，通過教研活動與年級活動雙線并行的方式，構(gòu)建出依托大學(xué)資源的學(xué)段教育銜接實踐體系，進一步開發(fā)出適合本校的、面向全體學(xué)生的、進階式聯(lián)動課程結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)及發(fā)展各類創(chuàng)新型后備人才，從而促進創(chuàng)新型學(xué)校與教育的多元化、特色化發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“依托大學(xué)資源的小學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究——以北航實驗學(xué)校為例”（課題編號CDDB17216）研究成果

編輯 _ 于萍