張萌

校本教研是一種以校為本、基于問題的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合，具有探究性、合作性、反思性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和工作方式。我們的課題研究小組由不同年級(jí)、不同年齡段、不同發(fā)展階段的6位數(shù)學(xué)教師組成。課題組以空間與圖形領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)教師借助幾何畫板開展研究，確定了“幾何畫板在小學(xué)‘圖形與幾何領(lǐng)域的課堂實(shí)效性研究”的微課題。帶題研究，提高了教師的教材解讀、加工、應(yīng)用等能力，以及專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究水平。

1.立足校本研修，規(guī)范研究進(jìn)程

課題組教師根據(jù)課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合自己執(zhí)教的教材內(nèi)容，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問題，對(duì)教材“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分別提出、確定自己研究的小課題。如“借助幾何畫板開展三年級(jí)上冊(cè)《長、正方形認(rèn)識(shí)》教學(xué)”“利用幾何畫板讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法”“幾何畫板在《圓周長與面積》教學(xué)中的作用和地位”“幾何畫板在《角的初步認(rèn)識(shí)》單元的課堂實(shí)效性研究”等。研究主題確定后，教師們自主檢索文獻(xiàn)資料，提出研究的內(nèi)容和目標(biāo)，撰寫小課題研究計(jì)劃。

針對(duì)教師在開展課題研究中的困難、問題和自身發(fā)展需求，學(xué)校在引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，送教師外出學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)。學(xué)校定期檢查教師的備課、研究計(jì)劃的落實(shí)情況;堅(jiān)持每月組織一次教學(xué)研究課活動(dòng)。

多種形式的研修培訓(xùn)，提升了教師對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師熟練地掌握課題研究、課堂施教、課后反思等研究策略，提高了教師研究教材、優(yōu)化設(shè)計(jì)、駕馭課堂的能力。

2.以課堂為依托，聚焦課堂實(shí)踐

展示課是研究課的延伸和升華，是對(duì)課題組教師課堂教學(xué)研究成果的集中呈現(xiàn)。學(xué)校幫助教師們?cè)谑袇^(qū)教研活動(dòng)和課題專題研討活動(dòng)中做展示課，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

課題組引導(dǎo)教師精心打磨每一節(jié)研究課、進(jìn)行課例研究，即圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后，進(jìn)行全方位、全流程的研究實(shí)踐與反思。課堂問題是課例研究的核心地帶，校本研究的第一步就是要讓老師們走進(jìn)課堂、觀察課堂、診斷課堂。如圍繞總課題內(nèi)容對(duì)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，教師在教學(xué)過程中巧用幾何畫板，通過動(dòng)態(tài)演示使學(xué)生在歸納推理的基礎(chǔ)上，形象、深入理解三角形內(nèi)角和是180°的原理。

每一次課例活動(dòng)前，先確定研究主題。主題公布后，教師們結(jié)合自己的年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容和研究主題撰寫課例。先與同一學(xué)段的教師進(jìn)行研究，然后將課例分享到課題組的微信群中，在研討活動(dòng)時(shí)大家進(jìn)行分享。活動(dòng)后，主要撰寫者再次對(duì)自己的課例進(jìn)行修改，經(jīng)由專家指導(dǎo)后，再進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施。此后，再經(jīng)由專家評(píng)議課堂實(shí)施效果，教師根據(jù)專家的意見再將課例加以整理，形成最終稿。經(jīng)過多次反復(fù)的課例打磨，學(xué)校收獲了一批高水平的教學(xué)范例。

3.課題研究助推教師專業(yè)成長

不同階段教師的發(fā)展需求不同。成熟期的骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富，有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式;發(fā)展期的教師希望通過教研促進(jìn)自己教育教學(xué)能力的提升;起始階段的教師則需要廣泛學(xué)習(xí)和大量實(shí)踐以積累經(jīng)驗(yàn)，盡快提升教學(xué)能力。在課題組的引領(lǐng)下，教師們結(jié)合自身需求，形成了培養(yǎng)目標(biāo)的四點(diǎn)共識(shí)：一是通過骨干教師、青年教師的帶題研究，提高科研意識(shí)和教科研能力，實(shí)現(xiàn)以科研促教研;二是提高青年教師的教材解讀、加工及應(yīng)用能力，使參與研究的青年教師早日成為學(xué)科骨干教師;三是通過帶題研究，幫助骨干教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自覺行為，全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)更多教師進(jìn)步;四是通過提高教師的教學(xué)研究能力，特別是加強(qiáng)對(duì)“圖形與幾何”領(lǐng)域的研究，提高學(xué)生的幾何直觀能力和空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

依托課題研究的校本教研促進(jìn)了教師的發(fā)展，不僅教師理念提升、教學(xué)能力提高，撰寫的論文、案例、課例也多次在市區(qū)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。更重要的是，教師帶題研究這種校本教研方式，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)研究的力量，提升了骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)，助推了教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校的教研工作打造了一支思想過硬、業(yè)務(wù)精良的骨干團(tuán)隊(duì)，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教研工作不斷深入發(fā)展的有力保障。