曾琴英

摘要：思辨屬于哲學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是按照閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中合理應(yīng)用思辨性閱讀主要目的在于突破應(yīng)試教育的約束，發(fā)揮學(xué)生的人格塑造、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)等作用。按照新課程的改革依據(jù)以及高中教育對(duì)學(xué)生所提出的核心素養(yǎng)要求，本文簡(jiǎn)要分析思辨性閱讀在高中語(yǔ)文教育當(dāng)中的教學(xué)方式及其影響，希望思辨性閱讀之花能在高中語(yǔ)文課堂之中盛開(kāi)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性閱讀;教學(xué)方式;意義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含思維的發(fā)展與品質(zhì)，其中思辨性思維的培養(yǎng)和發(fā)展是高中生尤其應(yīng)該重視的一環(huán)。思辨本身發(fā)源于古代哲學(xué)家對(duì)于某些問(wèn)題思考過(guò)程中，其主要是圍問(wèn)題進(jìn)行思辨探索的一種方式方法。從思辨性閱讀的特性角度來(lái)看，有著明顯的創(chuàng)新特質(zhì)，能有效地?cái)[脫日常教學(xué)的單一追求，并真正關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的提高與思辨性思維的發(fā)展，這也是滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的有效方法之一。對(duì)此，探討高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)方式與價(jià)值具有顯著意義。

一、思辨性閱讀對(duì)師生的影響深遠(yuǎn)

1.強(qiáng)化理性思維能力，優(yōu)化理解效果

思辨性閱讀非常注重學(xué)生自主性思考與分析的能力，可以讓學(xué)生在理性狀態(tài)之下將自身的想法與觀點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，理性的思維便是按照事實(shí)依據(jù)進(jìn)行思維，并不屬于主觀臆斷，而是通過(guò)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系推理才得出的結(jié)論，所以理性思維能力的培養(yǎng)與提升也是強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方法[1]。借助思辨性閱讀教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從理性思維的角度對(duì)文章進(jìn)行“冷觀”，掌握文章的含義以及思維特征，從而得出自主性觀點(diǎn)與結(jié)論，優(yōu)化理解效果。

2.有效提高教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)，解讀文章更深入淺出

思辨性閱讀的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生，同時(shí)對(duì)于教師而言也有一定的推動(dòng)性作用。在思辨性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中便是教師微型學(xué)術(shù)研究的一個(gè)階段，教師的研究對(duì)象不僅可以是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性反思，同時(shí)也是對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的思辨性探討與總結(jié)[2]。思辨性閱讀教學(xué)要求教師全方位把握文本，并準(zhǔn)確把握文本的關(guān)鍵性問(wèn)題，按照學(xué)生的實(shí)際情況選用適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，這也是研究的基礎(chǔ)。換而言之，思辨性閱讀的課堂開(kāi)展必然是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以思辨性閱讀的合理應(yīng)用也有利于教師的成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)方式

1.突出核心問(wèn)題，激發(fā)思辨

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課必須高度重視核心問(wèn)題的設(shè)置與激發(fā)，以便讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思辨性閱讀的反思能夠有效突出關(guān)鍵性問(wèn)題，并注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力及辯證思維能力。核心問(wèn)題在字面理解難度上并不高，難點(diǎn)主要表現(xiàn)在核心問(wèn)題的明確方面，到底提出哪一個(gè)問(wèn)題才是最為有效的。在教學(xué)當(dāng)中教師普遍很難準(zhǔn)確掌握核心問(wèn)題而存在偏差或無(wú)效，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效問(wèn)題在于四個(gè)方面，促使學(xué)生理解、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與互動(dòng)、問(wèn)題措辭明確[3]。

對(duì)此，在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，需要按照目標(biāo)來(lái)明確。以《鴻門宴》為例，可以根據(jù)文章的結(jié)果“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也”的描述，將此作為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生解讀文本，并尋找劉邦之所以“奪天下”與項(xiàng)羽之所以“失天下”的根本性因素，并對(duì)人物進(jìn)行理性辯證思考，理解人物在性格方面的特征差異。借助這一些看似平常的教學(xué)方法，其實(shí)是包含了許多的問(wèn)題。應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)在思辨性閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的思考問(wèn)題能力也應(yīng)高度重視。

2.針對(duì)差異性，進(jìn)行個(gè)性化解讀

在高中語(yǔ)文教育中，每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的獨(dú)特性特征在形成時(shí)必然需要一個(gè)良好的環(huán)境，這也就要求學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)與明確自身的思維優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，并不斷的努力構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)[4]。

思辨性閱讀的應(yīng)用最為突出的特征是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視，高度主張教師借助思維啟蒙的方式引導(dǎo)學(xué)生理性思維與獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生遭遇問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思辨，形成自主性的思想結(jié)果、尋找到符合自身實(shí)際情況的閱讀方法、突出表現(xiàn)自身的閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等[5]。從而使學(xué)生的辯證思維能力也相應(yīng)提升，在表述觀點(diǎn)時(shí)會(huì)有更加獨(dú)特的思維方法與角度，這也是學(xué)生個(gè)性化思維表現(xiàn)與發(fā)展的關(guān)鍵。

例如，《歸去來(lái)兮辭》一文多數(shù)教師側(cè)重從文本分析作者的原因，而對(duì)作者歸隱的更深層原因及其意義甚少分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東晉士族制度和玄談之風(fēng)的時(shí)代背景以及作者家叔是太常卿等家世背景方面，分析作者為何能相對(duì)自由地三次為官三次辭官。教師還可設(shè)置“陶淵明隱世情懷對(duì)后世的影響”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際分析其利弊。個(gè)性不同，解讀有異，這非常有利于學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)展。

3.拓展文本資源，深入思辨

思辨性閱讀的有效延伸是閱讀教學(xué)質(zhì)量持續(xù)性提升的有效方法之一，可以按照文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗柚喾N課程資源引發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生在思維空間方面的能力，從而達(dá)到深化與深入思辨的效果。文本的內(nèi)容拓展方面，教師應(yīng)將思辨性閱讀文本拓展到教材文本之外的內(nèi)容與空間中，拓展學(xué)生的知識(shí)面以實(shí)現(xiàn)思考全面性的改善。在遇到開(kāi)放性的文本時(shí)，特別是對(duì)于一些經(jīng)典文本而言，如果只是從教材層面上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，很難確保學(xué)生在理解時(shí)的深入性。

例如，在《祝?！方虒W(xué)中，可以先從文章中人物類型的拓展角度著手。以魯四老爺作為封建思想的代表，以祥林嫂作為愚昧人群的代表，以閑人們、衛(wèi)老婆子作為旁觀與幫兇的代表，還有“我”是追求進(jìn)步平等卻一時(shí)找不到出路舊知識(shí)分子典型。借助對(duì)任務(wù)類型的有效拓展促使學(xué)生可以更加全面化、系統(tǒng)化的掌握魯迅的其它相關(guān)作品，同時(shí)在掌握感性知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)作品寓意以及社會(huì)價(jià)值的理解與感悟。

在拓展文本內(nèi)容時(shí)，教師需要高度重視文本解讀的這一環(huán)節(jié)，不僅需要教師按照思辨性閱讀的主題進(jìn)行拓展，同時(shí)還需要學(xué)生在思辨性閱讀中按照思辨內(nèi)容實(shí)行拓展，內(nèi)容文本必須打開(kāi)四維空間所需要的維度與廣度，特別是學(xué)生的思維廣度，從而保障思維的開(kāi)拓性，實(shí)現(xiàn)思辨能力的持續(xù)性提升。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語(yǔ)文的思辨性閱讀教學(xué)屬于一種非常重要且難以替代的教學(xué)方式，屬于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法之一。目前思辨性閱讀教學(xué)已經(jīng)引發(fā)了語(yǔ)文教育領(lǐng)域的高度重視，在實(shí)際教育中，教師需要不斷的創(chuàng)新課程教學(xué)方法與思路，最大程度的發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)的可行性，讓思辨性閱讀之花盡情地在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)放。這樣學(xué)生的思辨性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.比教學(xué)范式建設(shè)更迫切的，是改善我們的思維——關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，11（1）：9-13.

[2]張玉新.整合：思辨性閱讀的有效策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017，23（8）：8-12.

[3]歐陽(yáng)林.思辨性閱讀：從理解、求異到建構(gòu)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，21（1）：18-21.

[4]連中國(guó).語(yǔ)文思辨教學(xué)的人文指向——以思辨性閱讀為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，30（1）：14-18.

[5]李雁.大學(xué)英語(yǔ)思辨性閱讀能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑研究——兼評(píng)《高級(jí)英語(yǔ)教程：思辨性閱讀》[J].江西社會(huì)科學(xué)，2016，31（6）：23-24.