淺談對初中語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

季汝娟

語言大師呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)，不是把現(xiàn)成的東西教給學(xué)生，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。”著名教育家葉圣陶先生說得更為精辟：“教是為了不教?！苯逃姨招兄壬苍f過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！倍鴱男碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)所折射的嶄新理念來看，就是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是要在傳授知識的過程中滲入學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就語文而言，也就是要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、聽課、理解、記憶、復(fù)習(xí)、運用、想象等方法中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)，而且有所創(chuàng)造。但是，大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中暴露出來許多學(xué)習(xí)方法方面的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文前，不知道如何預(yù)習(xí);課后，除了完成老師布置的的作業(yè)外，不知如何復(fù)習(xí);拿到一篇文章，不知從何著手閱讀;學(xué)習(xí)文言文，只知抄錄課文翻譯……諸如此類的問題，實在不勝枚舉。學(xué)生學(xué)習(xí)只“知其然”卻“不知其所以然”。而解決這些問題的關(guān)鍵就是要我們老師做好學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，做到“授之以漁”，學(xué)生再恰當(dāng)?shù)亍⒆杂X地運用學(xué)法，這樣才能讓學(xué)生更快地掌握更多的知識，才能使從初中語文教學(xué)達到事半功倍的效果。

那么，如何進行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？我從以下幾個方面做了嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體只是材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進行具體的學(xué)法指導(dǎo)，這樣對學(xué)生學(xué)好語文有極大的幫助。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：1.明確預(yù)習(xí)（閱讀）的內(nèi)容;2.明確對應(yīng)內(nèi)容應(yīng)達到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時的盲目性，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進的認(rèn)識規(guī)律去進行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：1.指導(dǎo)學(xué)生運用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo);2.指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.指導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典來解決字、詞障礙;2.指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運用各種讀書法加深對有關(guān)知識的認(rèn)識。3.指導(dǎo)學(xué)生運用些寫預(yù)習(xí)筆記的方法對有關(guān)知識加以歸納、整理。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課

聽課的目的在于聽懂，聽懂的關(guān)鍵在于會聽。教師在教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進行如下幾方面聽課方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）指導(dǎo)學(xué)生加強聽課的目的性，學(xué)會帶著問題聽課

孔子的：“不憤不啟”，孟子的：“困于心，衡于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，即包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在聽中動筆，學(xué)會“怎樣記”

要指導(dǎo)學(xué)生對不同的知識內(nèi)容采用不同的動筆方式：用圈點法表示課文的有關(guān)內(nèi)容，用旁注眉批法表示對有關(guān)內(nèi)容的理解，用提要鉤玄法提煉知識要點，用中心語概括法表示分析思路……

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”……古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。

在教學(xué)中，我充分利用語文課的優(yōu)勢，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不盲從，要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生牢記，凡事多問個為什么。課堂上，留給學(xué)生充足的時間，為學(xué)生獨立思考創(chuàng)設(shè)條件;討論分析時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，能奇思異想的，會另辟蹊徑的，都要給與肯定和表揚，以呵護學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，絕對不能用準(zhǔn)備的結(jié)論“喂”給學(xué)生。

四、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識

通過對語文教學(xué)的探索，我發(fā)現(xiàn)不管教路，還是學(xué)路，必須在學(xué)生對文章有一個整體意識的基礎(chǔ)上再進行。至于文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到：“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個部分對球心保持向心力。”我們學(xué)習(xí)就要發(fā)掘這一“球心”，使文章字詞句段各部分都環(huán)拱于中心，保持其整體性。所以我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，讓學(xué)生循著作者的思路把握課文內(nèi)容，結(jié)合文章中心來理解每一個問題，不能孤立的進行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)

許多學(xué)生容易忽略復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至不知道該如何復(fù)習(xí)。對此，我在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時主要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)讀、辨析、抓要點的復(fù)習(xí)方法。要指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)，學(xué)會辨析知識結(jié)構(gòu)的共性與不同知識點之間的特性，學(xué)會抓住一篇課文的要點去加深對課文的理解，有利于學(xué)生對知識的積累，也為學(xué)生進行階段復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)語文教材按單元編排的特點，在階段復(fù)習(xí)中，我及時指導(dǎo)學(xué)生抓住單元學(xué)習(xí)的要點，根據(jù)對各課知識要點的歸納整理，使之形成一定的知識結(jié)構(gòu)。以說明文單元為例，就要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握說明文的文體特征，說明文的說明順序和常用的說明方法。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，區(qū)分出不同文章的說明對象、說明對象的特征、主要說明方法的運用及說明順序的異同。在這種復(fù)習(xí)方式中，指導(dǎo)學(xué)生運用歸納法、對比法、演繹推理法等科學(xué)方法進行復(fù)習(xí)，不僅可以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，也增強了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

總之，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是多種多樣的，但其終極目地都是通過對學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生達到對知識的掌握，并在此基礎(chǔ)上提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的教學(xué)過程中，我還會通過自己的努力和不斷的學(xué)習(xí)，探索出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沿著自學(xué)、會學(xué)的道路主動前進。