陳董麗

“性”的話(huà)題在學(xué)校教育中一直是一個(gè)“禁忌”話(huà)題，老師們覺(jué)得這是一個(gè)“不容易”教的課題，不知道怎么教或很難把握好度去教，而學(xué)生們認(rèn)為這是一個(gè)“不容易”學(xué)的課題，他們要么在課堂上嘻嘻哈哈，相互取笑;要么羞澀不語(yǔ)，不積極參與。由于缺乏階梯式系統(tǒng)的“性教育”，造成學(xué)生、老師、家長(zhǎng)談到這個(gè)話(huà)題就諱莫如深，支支吾吾。但學(xué)生的年齡特點(diǎn)和青春期的身心特點(diǎn)都促使他們特別渴望了解“性”的知識(shí)，而和這種渴望和好奇正相反的是，他們?nèi)狈φ?guī)的信息渠道來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。有調(diào)查顯示，未成年中通過(guò)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)獲取性知識(shí)的僅僅只占到1%，39%的未成年是從網(wǎng)絡(luò)中獲取性知識(shí)，29%的未成年人從色情光盤(pán)中獲取，而剩下31%的未成年人通過(guò)各種其他非正規(guī)渠道獲得性知識(shí)。在對(duì)性知識(shí)的渴望，和性知識(shí)正規(guī)渠道嚴(yán)重缺乏的沖突中，造成了很多青少年的成長(zhǎng)問(wèn)題，有些孩子由于科學(xué)的性知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致缺少自我保護(hù)意識(shí)，使得“性侵害”、“性騷擾”事件頻發(fā)。

青春期教育是學(xué)校心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重要內(nèi)容，“性”是青春期教育中繞不開(kāi)的話(huà)題，以“性騷擾”話(huà)題作為切入點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、分享。

一、課前指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)——穩(wěn)定軍心

網(wǎng)絡(luò)上紛繁蕪雜、良莠不齊的“性”知識(shí)鋪天蓋地，學(xué)生接收到很多并不正確，甚至低俗的“性教育”，上第一節(jié)課，我一拋出“性侵害”、“性騷擾”這個(gè)話(huà)題，底下男生女生便開(kāi)始嘰嘰喳喳起來(lái)，男生們傳遞著“只可意會(huì)，不可言傳”的表情，女生們羞澀地相互一笑，有些干脆拿出作業(yè)，低頭書(shū)寫(xiě)。其實(shí)，學(xué)生的狀態(tài)很大程度上也反映出目前社會(huì)環(huán)境中對(duì)“性”話(huà)題的尷尬和羞恥，作為心理老師，在上課前對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)。做好課前引導(dǎo)和態(tài)度示范，顯得尤為重要。因此一個(gè)好的課前指導(dǎo)語(yǔ)，才能起到“穩(wěn)定軍心”的作用?！敖裉煳覀冋?wù)撘粋€(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題，大家不用覺(jué)得尷尬，不自然，了解這些知識(shí)并不是下流、無(wú)恥的表現(xiàn)，相反這方面的知識(shí)的匱乏才是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)。”讓學(xué)生通過(guò)教師的直接和坦誠(chéng)，能坦然、科學(xué)地面對(duì)“性”的話(huà)題，才能在接下來(lái)的課堂中取得更好的效果。

二、課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生關(guān)注——漸入佳境

在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了BBC性侵害丑聞報(bào)道的視頻作為導(dǎo)入，但在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)BBC性侵事件并不了解，很難產(chǎn)生共鳴，作為導(dǎo)入稍顯遜色。怎么能引發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們探討的興趣呢？在和周?chē)膶W(xué)生、同事交流“性騷擾”話(huà)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大眾對(duì)于性侵害、性騷擾有一些誤解，這為我提供了另一種導(dǎo)入的思路。我將收集到的對(duì)于性侵害、性騷擾的一些迷思、誤解以判斷題的形式出現(xiàn)，如“性騷擾/性侵害一般發(fā)生在人煙稀少的偏僻地方”“衣著暴露或行為舉止不當(dāng)（如去酒吧等）可能成為引發(fā)性騷擾/性侵害的信號(hào)”等，讓學(xué)生在判斷的過(guò)程中慢慢澄清對(duì)于性騷擾的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些學(xué)生普遍產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，留下懸念放在上課過(guò)程中具體講解，讓學(xué)生一步步被吸引到課堂上。

三、課堂過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生討論——各抒已見(jiàn)

在授課過(guò)程中，我選擇了一些具有典型、代表性的情境，如“在公共場(chǎng)合中遭受性騷擾”、“遭到長(zhǎng)輩性騷擾”、“在學(xué)校遭到同學(xué)帶有性意識(shí)的玩笑、打鬧”等，為學(xué)生設(shè)置了可供選擇的選項(xiàng)，讓大家進(jìn)行選擇。但發(fā)現(xiàn)可能經(jīng)過(guò)大量測(cè)試考試的洗禮，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣選擇“對(duì)”的答案，而不是符合自身情況的答案。所以幾節(jié)課下來(lái)，這種選擇的形式并不利于學(xué)生表露遇到“性騷擾”之后的真實(shí)反應(yīng)。反思過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)答題”、“討論題”這種開(kāi)放式的問(wèn)答形式出現(xiàn)更好，有利于學(xué)生表露不同的看法。當(dāng)然在討論過(guò)程中，學(xué)生之間的意見(jiàn)也會(huì)產(chǎn)生沖突。比如在說(shuō)到：“如果身邊的同學(xué)喜歡開(kāi)帶有‘顏色的玩笑，你覺(jué)得這是一種性騷擾嗎？你會(huì)怎么做？”有些學(xué)生就認(rèn)為：“這樣也算性騷擾嗎？是不是太大驚小怪了？”有的學(xué)生就會(huì)指出：“在一些不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，特別是公共場(chǎng)合，說(shuō)不適宜的玩笑，會(huì)讓別人有被冒犯的感覺(jué)。”通過(guò)討論可以讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)別人的不同想法，從而更好地做出他們的判斷。

四、課后作業(yè)布置，引導(dǎo)行為訓(xùn)練——知行合一

澄清認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)討論這些都是在意識(shí)層面的認(rèn)知加強(qiáng)。就像很多人道理都明白，但在現(xiàn)實(shí)中還是做不到一樣，在現(xiàn)實(shí)生活中如果真的碰到“性騷擾”，很多學(xué)生可能還是不知所措。因此設(shè)置情境并在情境中進(jìn)行反復(fù)的行為訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在碰到類(lèi)似突發(fā)事件時(shí)“下意識(shí)”地做出反應(yīng)，從而進(jìn)行自我保護(hù)。由于課堂的時(shí)間關(guān)系，無(wú)法做到所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)體驗(yàn)和感受。因此布置課后作業(yè)，學(xué)生在家中通過(guò)情景想象開(kāi)展行為訓(xùn)練就顯得十分必要。在第二次的課程中讓學(xué)生展現(xiàn)自己的訓(xùn)練成果，談?wù)勑袨橛?xùn)練的感受，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己在遇到“性騷擾”時(shí)的真實(shí)意愿，而不是退縮與逃避。

當(dāng)然這堂“性騷擾”為主題的心理輔導(dǎo)課只是性教育主題中的一個(gè)部分，全面的性教育還包括生殖系統(tǒng)、性別平等、避孕、懷孕與流產(chǎn)、艾滋病、愛(ài)情與婚姻、性暴力等方面，這些都是在對(duì)青少年性教育主題中必不可少的部分，都需要去挖掘更多材料、資源。而利用心理團(tuán)體輔導(dǎo)的形式也只是其中一種教育方式，我們或許還可以嘗試學(xué)生社團(tuán)的同伴教育、開(kāi)展針對(duì)性的專(zhuān)題講座、邀請(qǐng)性教育公益組織志愿者來(lái)分享性知識(shí)或生命故事的多種形式。

“性”教育是一名學(xué)校心理老師不可推卸的責(zé)任。如何在進(jìn)行“團(tuán)體輔導(dǎo)”的過(guò)程中談?wù)摗靶浴边@個(gè)話(huà)題也對(duì)老師提出了很高的要求，要求老師擁有足夠的心理能量，也需要教師勤加練習(xí)。在學(xué)生群體中進(jìn)行關(guān)于“性騷擾”的團(tuán)體輔導(dǎo)后，有一種“性”教育的緊迫感，學(xué)生們的知識(shí)更多地來(lái)自于他們自己的探索，有些可能不太科學(xué)，有些充滿(mǎn)“獵奇”意味，有些甚至?xí)罢`人子弟”。真切地希望有更多的“性教育”資源提供給老師和學(xué)生，讓我們不再談“性”色變。