張洪明

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的講授模仿式寫(xiě)作模式，使用“一課一招一得”的創(chuàng)意寫(xiě)作方法，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。利用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出邏輯性，探究主題思想寫(xiě)出詳略感，試著放大細(xì)節(jié)寫(xiě)出文化底蘊(yùn)，這些方法都能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出有創(chuàng)意的作文。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出邏輯性

在寫(xiě)作的時(shí)候，不少學(xué)生不注重邏輯性，想到哪里寫(xiě)到哪里，效果自然不佳。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)出文章的線索，然后思考自己在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)如何借鑒這種方法，寫(xiě)出有條理的作品。

《草船借箭》不僅繪聲繪色地描繪了諸葛亮借箭的過(guò)程，而且展現(xiàn)了諸葛亮、周瑜等一系列人物的豐滿形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“一課一招一得”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章看似人物眾多，但是實(shí)際上是按照時(shí)間順序?qū)懙?。作者?xiě)了立軍令狀、做準(zhǔn)備、借箭、周瑜長(zhǎng)嘆等幾個(gè)細(xì)節(jié)，在每一個(gè)細(xì)節(jié)中都出現(xiàn)了不同的人物，體現(xiàn)了復(fù)雜的人物關(guān)系。在了解了這一點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也應(yīng)思考如何畫(huà)思維導(dǎo)圖，如學(xué)生作文《我的一次冒險(xiǎn)》，按照時(shí)間順序先寫(xiě)“我”打算學(xué)騎自行車，然后寫(xiě)了騎車過(guò)程中遇到的種種困難，自己如何戰(zhàn)勝它們，最后寫(xiě)了自己學(xué)會(huì)騎車，父母十分吃驚。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀幾篇結(jié)構(gòu)不同的文章，嘗試畫(huà)出它們的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能總結(jié)出總分總式、對(duì)比式等多種不同的結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作的時(shí)候也能合理運(yùn)用，寫(xiě)出邏輯性。

二、基于主題思想，寫(xiě)出詳略感

不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有注意突出主題，沒(méi)有注意詳寫(xiě)重要的內(nèi)容，略寫(xiě)次要的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析有代表性的課文，看看文章如何結(jié)合主題選擇內(nèi)容，怎樣安排材料的詳略。此后再寫(xiě)作，學(xué)生的選材就會(huì)更合理。

學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品思考如何合理選擇素材：“刷子李是很厲害的手藝人，他的身上自然發(fā)生過(guò)很多離奇的故事，那么作品選擇了哪些事情呢？重點(diǎn)寫(xiě)了什么，略寫(xiě)了什么？”學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：“作者先略寫(xiě)了一些刷子李干活時(shí)的習(xí)慣，都是一筆帶過(guò)，而后重點(diǎn)寫(xiě)了曹小三以為他身上沾染了白點(diǎn)，但是其實(shí)并非如此這件事，展現(xiàn)了刷子李有著非凡的技能?！贝撕蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“大家在寫(xiě)作的時(shí)候是否也能挑選一些具有代表性的事情呢？比如寫(xiě)老師，很多同學(xué)都寫(xiě)帶病上課、熬夜批改作業(yè)等，這樣干篇一律是否合適呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在寫(xiě)作時(shí)將這些不具有特點(diǎn)的事略寫(xiě)。甚至不寫(xiě)，選擇了一些更新穎的事詳細(xì)寫(xiě)，如有學(xué)生詳寫(xiě)“原來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熞彩墙治韪呤帧保宫F(xiàn)了教師的多才多藝。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詳略分析和此前已經(jīng)掌握的思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)。這樣他們能更清晰地看到自己的創(chuàng)作思維成果，在修改的時(shí)候也能把握住重點(diǎn)。

三、放大細(xì)節(jié)，寫(xiě)出文藝范兒

不少學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候總是像寫(xiě)流水賬，沒(méi)有注意圍繞作品中的細(xì)節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作。教師若只是一味地介紹比喻、擬人等修辭手法的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，很難掌握。所以教師不妨結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫(xiě)某個(gè)細(xì)節(jié)，思考自己的作品中有沒(méi)有需要放大的細(xì)節(jié)，試著調(diào)整字詞，運(yùn)用修辭手法，寫(xiě)出文藝范兒。

《三月桃花水》是一篇唯美的文章，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其中的細(xì)節(jié)展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作：“大家在寫(xiě)景物的時(shí)候，總是少不了‘桃紅柳綠之類的詞語(yǔ)，然后抒發(fā)自己的喜愛(ài)之情。但是這篇課文中，光是描寫(xiě)春水的聲音，作者就花了不少筆墨，他是如何寫(xiě)的呢？”有學(xué)生指出：“作者采用了排比和比喻的寫(xiě)作手法，將春水的聲音比喻成鼓點(diǎn)、鳴響等不同的事物，這樣寫(xiě)顯得十分細(xì)膩?！贝撕蠼處煿膭?lì)學(xué)生：“大家可以看看自己以前的作品中有哪些需要細(xì)膩刻畫(huà)的部分，然后試著用具有感染力的詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)作?！比缬袑W(xué)生寫(xiě)了秋收的場(chǎng)景：“楓葉好像火焰染紅了半邊山，另一半則被黃澄澄的橘子所占領(lǐng)。”這樣的句子生動(dòng)形象。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“放大鏡”，從不同的角度放大細(xì)節(jié)。如描寫(xiě)人物，可以放大外貌、心理、動(dòng)作等方面的內(nèi)容;對(duì)于動(dòng)物，可以放大習(xí)性、長(zhǎng)相等細(xì)節(jié)。久而久之，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握各種不同的角度，寫(xiě)出更細(xì)膩的文段。

除了邏輯性、詳略和文化底蘊(yùn)以外，在創(chuàng)意寫(xiě)作中還需要注意怎樣設(shè)置伏筆、怎樣用次要角色突出主要角色等，教師要繼續(xù)采用“一課一招一得”的方法，結(jié)合課文的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，這樣才能讓他們的寫(xiě)作能力得到提高。