丁吉紅，馬 雄，馬懷義

(1.甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅 合作 747000；2.甘肅民族師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)系，甘肅 合作 747000)

動物學(xué)是高等學(xué)校生物學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，其內(nèi)容覆蓋面廣，涉及農(nóng)林牧漁業(yè)等方面，具有很強的實踐性[2]。動物學(xué)實驗是動物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分[3]，通過讓學(xué)生觀察動物外部形態(tài)、解剖實驗動物并觀察動物內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，結(jié)合理論知識鞏固各門、綱動物類群的基本特征；通過具體的實驗操作，讓學(xué)生掌握動物學(xué)研究的基本技能[4]；了解目前動物學(xué)科的研究進展，為以后從事生物學(xué)教學(xué)和生物技術(shù)應(yīng)用等方面打下一定基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前高校動物學(xué)實驗教學(xué)的實際，將積極心理學(xué)融入到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和課程考核中，從主觀、個體、社會和集體層面探討了學(xué)生厭學(xué)、焦慮、造假、恐懼等的心理因素及解決的辦法，旨在為全面提升動物學(xué)實驗課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 積極心理學(xué)

在20世紀(jì)末期，美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)提出了積極心理學(xué)(Positive psychology)的概念[5]，隨后國內(nèi)外的心理學(xué)家們逐步涉及這一領(lǐng)域，經(jīng)20多年的發(fā)展，目前已成為當(dāng)代重要的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主要關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)和內(nèi)在潛能，強調(diào)個體優(yōu)勢與美德的建構(gòu)和發(fā)揮[6]，應(yīng)用樂觀向上的心態(tài)解讀人的心理問題和心理現(xiàn)象[7]。與關(guān)注人類心理問題和治療的傳統(tǒng)心理學(xué)不同，積極心理學(xué)主要關(guān)注的是人類的優(yōu)勢和美德，馬丁·塞利格曼認(rèn)為，積極心理學(xué)主要研究人類的積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極組織系統(tǒng)[6]。

2 積極心理學(xué)在高校教學(xué)中的價值

在現(xiàn)代教育心理學(xué)上，智力因素影響或制約學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，情感、興趣、動機和意志等非智力因素也同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而積極心理學(xué)的內(nèi)容對研究和了解非智力因素對教學(xué)的積極效用提供了理論視域[6]，主要表現(xiàn)為：(一)主觀層面，積極心理學(xué)主要研究個體的主觀體驗，回憶美好的過去，感受美好的現(xiàn)實和展望美好的未來；作為新時代的大學(xué)生，在素質(zhì)教育階段均取得了優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，在充滿陽光的大學(xué)校園中學(xué)習(xí)，是祖國未來的設(shè)計者和建設(shè)者，對未來充滿期望；(二)個體層面，研究人的積極人格，特別是強調(diào)積極特質(zhì)，包括人的智慧、興趣和天分等；現(xiàn)代大學(xué)是一個充分展示學(xué)生自我個性的舞臺，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我特長，積極參與社團活動，有效促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；(三)社會和集體層面，研究學(xué)校、家庭和社會3個方面之間的聯(lián)系；現(xiàn)代大學(xué)重視德育工作，強化課堂教學(xué)，注重實踐育人，以學(xué)校為龍頭、家庭為基礎(chǔ)、社會為平臺有機結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，與社會功能無縫對接。

3 積極心理學(xué)在動物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)設(shè)計中積極心理學(xué)的應(yīng)用 人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本[8]。習(xí)總書記的講話，為教育教學(xué)的發(fā)展和改革提供了遵循的根本，而美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne)認(rèn)為教學(xué)是以某種系統(tǒng)的方式設(shè)計的[9]，由此我們也可以認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是教育者基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，對教與學(xué)各環(huán)節(jié)諸要素進行系統(tǒng)設(shè)計的一個設(shè)想和計劃[10]。在這個設(shè)想和計劃中，關(guān)注人的積極層面，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)，健全積極的人格，使得學(xué)生朝著有利于自己的方向發(fā)展。馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman) 通過多年的研究認(rèn)為，相對于悲觀者而言樂觀者會具有超出其潛能的表現(xiàn)，樂觀的學(xué)生會取得更好的學(xué)業(yè)成就[11]。

3.2 教學(xué)過程中積極心理學(xué)的應(yīng)用 教學(xué)過程指的是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成，由教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同互動的活動進程，并最終能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的活動。因此，教學(xué)是師生雙邊活動的動態(tài)過程，動物學(xué)實驗課的主體是學(xué)生，而在師生互動和交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)理解力和學(xué)業(yè)成就等方面都與師生關(guān)系有關(guān)[12]，從而可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理、恐懼心理、厭學(xué)心理和造假心理等。因此，應(yīng)構(gòu)建積極的師生關(guān)系，理順動物學(xué)實驗教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)實驗報告、講授實驗、演示實驗、實驗過程和撰寫實驗報告等各環(huán)節(jié)，達到預(yù)期的實驗教學(xué)目的。

3.2.1 厭學(xué)心理 動物學(xué)實驗課程一般開設(shè)在大一學(xué)年，經(jīng)調(diào)查，一半以上的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，且動物學(xué)實驗內(nèi)容相對簡單，在主觀層面容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。以“草履蟲的形態(tài)和生活習(xí)性”這一實驗為例，實驗?zāi)康氖橇私獠萋南x(Paramecium)的基本形態(tài)和主要結(jié)構(gòu)特征。作為動物界最簡單、最原始和最低等的單細(xì)胞原生動物，實驗內(nèi)容簡單，有些同學(xué)不用觀察實驗，就憑中學(xué)時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠繪制出草履蟲的放大圖而完成實驗任務(wù)。其實不然，這一實驗內(nèi)容除了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)還需要掌握草履蟲的生活習(xí)性，繪制出草履蟲的放大圖只是完成了本實驗的一部分，因此在完成這一實驗時，可帶學(xué)生在富有有機質(zhì)且水流緩慢的河溝或池塘中采集草履蟲并帶回實驗室，在顯微鏡下觀察草履蟲的形態(tài)、運動和應(yīng)激性，讓學(xué)生相互介紹并分析采集到草履蟲的數(shù)量和原因，感受草履蟲生活的環(huán)境，了解其形態(tài)和運動方式。通過介入和參與式的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)者的厭學(xué)心理起到積極作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)好動物學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.2 焦慮心理 由于學(xué)生剛進入大學(xué)不久，從高中生到大學(xué)生的角色還未完全轉(zhuǎn)換，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，無法在完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的同時預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，尤其是一些適應(yīng)能力較緩的學(xué)生在個體層面容易出現(xiàn)焦慮心理。以“鳥綱的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其分類”這一實驗為例，實驗?zāi)康氖峭ㄟ^對鳥類(Aves) 外部形態(tài)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，認(rèn)識各系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)飛翔生活的主要特征。在實驗內(nèi)容開始前，通過多媒體播放一段清晨在幽靜的山谷中鳥類群集，集體覓食和嬉戲的歡快場面，了解不同鳥類的外形和生活習(xí)性，從愉悅的氣氛帶入到動物學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容。通過借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、積極的教學(xué)氛圍，對學(xué)習(xí)者的焦慮心理起到良好的促進作用，提高課堂教學(xué)效能。

3.2.3 造假心理 有些學(xué)生認(rèn)為動物學(xué)實驗課程對將來自己從事的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)、生物技術(shù)應(yīng)用及相關(guān)工作無太多的幫助，不愿意分配自己更多的時間和精力，實驗課上不動手或者應(yīng)付性操作一下，實驗報告抄襲他人的實驗結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性不高，容易在社會層面滋生造假心理。以“鯉魚(鯽魚)的外形和內(nèi)部解剖”這一實驗為例，實驗?zāi)康氖峭ㄟ^對鯉魚(鯽魚)的結(jié)構(gòu)觀察，了解硬骨魚類的主要特征以及適應(yīng)水生生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)魚類內(nèi)部解剖的基本操作方法。我們選擇鯉魚(Cyprinuscarpio)為實驗動物，30名同學(xué)分5組完成這一實驗，但是課后提交的3組同學(xué)測量的鯉魚體長、軀干長、尾長等數(shù)據(jù)相同，繪制的鯉魚內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)圖與教材上基本一致，實驗數(shù)據(jù)明顯造假。因此，在實驗課上老師先介紹魚鱗上的年輪及鑒定年齡的方法，讓學(xué)生觀察鯉魚的鱗片，判斷其年齡，引起學(xué)生探索魚類其他奧秘的興趣，測量相關(guān)的數(shù)據(jù)、觀察鯉魚內(nèi)部結(jié)構(gòu)并完成實驗報告，從而解除造假心理，達到動物學(xué)實驗課的教學(xué)目的。

3.2.4 恐懼心理 目前，大學(xué)生年齡普遍在18～22周歲，大多數(shù)為家中的獨生子女，以自我為中心，做事獨來獨往，團結(jié)精神不強，做事沒有毅力，容易在集體層面產(chǎn)生恐懼心理[13]。以“青蛙(蟾蜍)的外形及內(nèi)部解剖”這一實驗為例，實驗?zāi)康氖菍W(xué)會兩棲動物的解剖，通過對青蛙(蟾蜍)外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，了解兩棲動物在結(jié)構(gòu)和功能上所表現(xiàn)出的對陸生環(huán)境的初步適應(yīng)性和不完善性。我們選擇牛蛙(Ranacatesbeiana)為實驗動物，30名學(xué)生分5組完成這一實驗，用麻醉法或者雙毀髓法處死牛蛙，但是0.5 h內(nèi)沒有一組完成處死牛蛙的這一步驟，部分學(xué)生出現(xiàn)手抖、驚叫、滿頭大汗等現(xiàn)象，產(chǎn)生恐懼心理。老師通過演示實驗，將每一組學(xué)生合理分工，全部參與，耐心指導(dǎo)，學(xué)生們各司其職，在0.5 h內(nèi)全部完成這一步驟。通過教師精心演示、合理安排，讓學(xué)習(xí)者同心協(xié)力、各司其職，積極消除學(xué)習(xí)者的恐懼心理，提升課堂教學(xué)效果。

3.3 課程考核中積極心理學(xué)的應(yīng)用 積極心理學(xué)的研究表明，積極情緒對個人視野和思維具有拓寬效應(yīng)，會帶來創(chuàng)造力增加的實際效果；同時，積極情緒能建構(gòu)持久的個人資源，表現(xiàn)為良好的心智習(xí)慣和社會聯(lián)系[14]。在教學(xué)過程中構(gòu)建積極的師生關(guān)系，通過師生互動和交流，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快和積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們產(chǎn)生探究和自我發(fā)展的需要。在課程考核中，實驗室提供實驗器材和用具，由學(xué)生自主組建團隊、設(shè)計實驗、完成實驗并得出結(jié)論，不再是單純的為考試達標(biāo)而學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生考核的效果，從而增強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力、動手能力、團隊合作能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[15]。

4 結(jié)語

積極心理學(xué)對于我們研究和了解非智力因素對于教學(xué)的積極效用提供了理論視域[6]，而將積極心理學(xué)的概念運用在動物學(xué)實驗教學(xué)過程中，恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)重視德育工作，強化課堂教學(xué)和注重實踐育人的目的；筆者不僅在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注人的積極層面，也在教學(xué)過程中關(guān)注人的主觀層面、個體層面和社會層面，且在課程考核中關(guān)注人的集體層面；通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，消除學(xué)生的焦慮心理、恐懼心理、厭學(xué)心理和造假心理等，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達到動物學(xué)實驗課的教學(xué)目的，為學(xué)生以后從事生物學(xué)教學(xué)和生物技術(shù)應(yīng)用等方面打下堅實的基礎(chǔ)。