校地融合背景下應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化研究與實踐

劉建鉛 盧燕琴 虞紫英

摘要：旨在推動應用型高校服裝創(chuàng)意資源的市場化轉(zhuǎn)化。文章圍繞應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化特征及教學現(xiàn)狀的分析，指出現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計成果因缺乏產(chǎn)品屬性和轉(zhuǎn)化條件而不利于商品化轉(zhuǎn)化。提出強化頂層設(shè)計、構(gòu)建跨專業(yè)教學團隊、重構(gòu)實踐教學平臺、開辟商品化教學路徑等創(chuàng)新舉措，經(jīng)我校實踐表明該系列舉措可以有效提升應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化轉(zhuǎn)化效率。

關(guān)鍵詞：校地融合 應用型高校 服裝畢業(yè)設(shè)計 產(chǎn)品屬性 成果商品化

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020）11-0098-03

引言

應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果是檢驗學生四年學習成效、展示高校辦學水平的重要手段，凝聚師生巨大的心血和無限的創(chuàng)意力量，耗費大量的人力、物力、財力成本。受各種因素影響，很多學生的畢業(yè)創(chuàng)作是當一件藝術(shù)品在做，不是當一件產(chǎn)品在做。產(chǎn)品思維跟藝術(shù)思維不一樣，藝術(shù)創(chuàng)作強調(diào)靈感和形式，不強調(diào)它對人群的適應性?！盵1]因此，學生特別注重服裝畢業(yè)設(shè)計成果的“看點”設(shè)計，著力塑造服裝視覺沖擊力和藝術(shù)感染力的形象。這些作品多數(shù)為了表演而設(shè)計，原創(chuàng)性和觀賞性俱佳，產(chǎn)品屬性明顯不足，難以流入市場凸顯真正的設(shè)計價值，造成創(chuàng)意資源的極大浪費。

在校地融合背景下，應用型高校與地方政府、企業(yè)、行業(yè)的融合更為密切，充分挖掘多方優(yōu)勢資源助推高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化并流向市場，不僅有利于增強學生的商品意識和設(shè)計實踐能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，還能為市場和社會輸送創(chuàng)意產(chǎn)品與跨界人才，對高校、企業(yè)、行業(yè)都具有重要的意義。

一、應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果特征

（一）主題明確，客群模糊

主題是服裝畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的向?qū)?，具有凝聚設(shè)計思維、凸顯設(shè)計創(chuàng)意、表達作品涵養(yǎng)的重要作用，貫穿成果塑造的始終。應用型高校一般會根據(jù)辦學定位及自身特色確定每屆服裝畢業(yè)設(shè)計的主題，學生在該主題的引領(lǐng)下深入挖掘其內(nèi)涵，結(jié)合自身興趣確立個人創(chuàng)作的方向。但由于學生的商品意識不強，教師的教學引導有限，服裝畢業(yè)設(shè)計成果普遍缺乏清晰的客戶群體。許多學生以服務(wù)于虛擬客戶群體為設(shè)計目標，沒有對客群的行為、喜好展開分析，缺乏真實客戶的有效反饋;也有部分同學從沒考慮過為哪一類客群而服務(wù)，只是單純的自我情感、個人審美喜好的自由表達，致使設(shè)計成果脫離實際客戶群體需求而難以商品化推廣。

（二）形式統(tǒng)一，能耗巨大

為了便于統(tǒng)一管理，以良好的整體形象對外展示辦學特色和實力，應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果形式往往高度統(tǒng)一，絕大多數(shù)院校以舞臺表演系列化服裝作品的形式展示設(shè)計成果，期望以較高的曝光率來擴大學校和專業(yè)的辦學影響力，收獲社會贊許。因此，師生格外注重創(chuàng)新理念和前沿科技的應用，以原創(chuàng)性和概念化方式表現(xiàn)作品的獨特性和唯一性;追求視覺效果的表達，超大的廓形、繁復的工藝、層疊的結(jié)構(gòu)等耗費大量人力、物力、財力成本的視覺化設(shè)計隨處可見，致使服裝畢業(yè)設(shè)計成果缺乏適穿性和流通性而止步于舞臺表演，造成資源的浪費。[2]

（三）風格多樣，規(guī)模有限

應用型高校每屆服裝畢業(yè)設(shè)計指導教師和學生人數(shù)眾多，師生喜好多種多樣，設(shè)計水平高低不齊，對設(shè)計主題的認知和細化應用各具特色，促使畢業(yè)設(shè)計成果風格趨于多樣化。一般以3-5套作品為一個系列，一屆服裝畢業(yè)設(shè)計成果30-50個系列，經(jīng)常能看到經(jīng)典與前衛(wèi)、職業(yè)與休閑、街頭與都市、民族與運動等多元化風格并存的局面，如若百花齊放般絢麗多彩，為觀眾帶來了豐富的視覺體驗和感官刺激。但過多的風格種類致使每一種風格的作品規(guī)模極為有限，為成果的商品化推廣帶來了困難。一般的企業(yè)或營銷平臺都有自身明確的產(chǎn)品風格及其規(guī)模等各方面的預設(shè)，較少有企業(yè)或營銷平臺能同時接納如此多樣化、小規(guī)模、高成本的設(shè)計成果的推廣即便時下熱門的各類自媒體、社交平臺也無法適應銷售這類設(shè)計成果。

（四）創(chuàng)意十足，脫離市場

應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果歷經(jīng)“十月懷胎”般孕育，從靈感火花碰撞到設(shè)計方案論證、從坯樣雛形打磨到實物成品定型，創(chuàng)意之光普照始終，學生傾其所能百般呵護，為成果添加各種創(chuàng)意標簽。十足的創(chuàng)意設(shè)計成果造就了舞臺上虛假繁榮的景象，而過度的創(chuàng)意設(shè)計使成果如若營養(yǎng)過剩的胎兒，不是太胖就是某些重要身體指標與正常胎兒相去甚遠，嚴重影響后天的生長、發(fā)育。就這類服裝畢業(yè)設(shè)計成果而言，其創(chuàng)意不僅難以適應個性化的市場需求，更因缺乏產(chǎn)品屬性而難以流入市場，無法解決社會對創(chuàng)意產(chǎn)品的大眾化需求。因此，服裝畢業(yè)設(shè)計成果強調(diào)創(chuàng)意無可厚非，但必須堅持適度原則，只有合理兼顧設(shè)計創(chuàng)意與市場需求之間的平衡點，才能更有利于服裝畢業(yè)設(shè)計成果的商品化轉(zhuǎn)化。

綜上所述，應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果特色鮮明，個性十足，但顯著脫離市場，缺乏產(chǎn)品屬性，難以吻合市場的規(guī)模化銷售以及消費者的個性化和大眾化需求，不利于其商品化轉(zhuǎn)化。二、應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學現(xiàn)狀

（一）缺乏校地協(xié)同的頂層設(shè)計與規(guī)劃

相較于傳統(tǒng)教學，應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學的內(nèi)涵更加豐富，對教育資源的需求更加多元，教學關(guān)系更為復雜。涉及校內(nèi)外或跨學院教學資源的創(chuàng)新整合以及與地方政府、企業(yè)、行業(yè)更為深入、全面的戰(zhàn)略合作關(guān)系處理等事宜。原則上這些工作應由院、校、企等多方領(lǐng)導協(xié)同建構(gòu)，通過頂層設(shè)計健全教學體制與機制，根據(jù)實際教學需求規(guī)劃與整合校內(nèi)外教學資源，才能保障商品化教學順利實施。而現(xiàn)行的服裝畢業(yè)設(shè)計教學規(guī)劃與統(tǒng)籌工作主要由教學系或?qū)I(yè)主任承擔，二級學院教務(wù)辦和學校教務(wù)處協(xié)助督查，學院、學校及校外相關(guān)企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導較少介入，頂層設(shè)計與規(guī)劃明顯缺失，致使教育資源的拓展和教學關(guān)系的序化受限，畢業(yè)設(shè)計教學成果商品化成效必然受到嚴重影響。

（二）缺乏校企融合的應用型師資團隊

在教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布<關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》之后，高校更加注重應用型師資團隊建設(shè)，通過內(nèi)培、外引等手段提升雙師雙能型教師比例，師資團隊更趨合理。但離服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學需求仍然有不少差距，主要表現(xiàn)在三個方面：一是校外企業(yè)導師無法實質(zhì)性融入教學過程;二是許多高校的雙師雙能型教師認定標準偏低，教師的應用性能力沒有真正達到企業(yè)、行業(yè)水準，無法準確應對風云變幻的服裝流行市場;三是真正具有企業(yè)、行業(yè)設(shè)計水準的雙師雙能型教師迫于教科研壓力或忙于個人副業(yè)而無暇顧及繁重、系統(tǒng)化的教學任務(wù)，致使服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學無異于常規(guī)形式，教學成效低下。

（三）缺乏整合創(chuàng)新的實踐教學平臺

實踐教學平臺是服裝畢業(yè)設(shè)計教學過程中必備的教學資源，也是應用性復合型人才培養(yǎng)極為重要的載體。在服裝設(shè)計、加工、營銷、推廣等各方能力一體化培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學過程中，高校應更加注重整合創(chuàng)新的實踐教學平臺建設(shè)。受制于各種因素，高?，F(xiàn)有的各類實訓中心、設(shè)計工作室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等實踐載體散落于校內(nèi)外，難以發(fā)揮各自所長，更無法形成合力，不能滿足服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化的實踐教學需求。

（四）缺乏對設(shè)計成果的營銷創(chuàng)新

服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學的最后一環(huán)是對設(shè)計成果的營銷推廣助力其流入市場而轉(zhuǎn)化為商品。受傳統(tǒng)教育管理體制和辦學機制的影響，高校設(shè)計教育“始于設(shè)計創(chuàng)意，止于設(shè)計作品”，注重過程的創(chuàng)意表達及結(jié)果的形象包裝，鮮有將設(shè)計作品這一創(chuàng)意成果的營銷推廣納入教學及考核體系之中。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，各級政府隨之出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套政策和相關(guān)措施，高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情持續(xù)高漲，對設(shè)計成果的營銷推廣有了更為迫切的需求。盡管應用型高校不少專家學者此前已經(jīng)著手設(shè)計成果的商品化研究，對設(shè)計成果的營銷推廣做了不少努力和嘗試，但研究成果融合設(shè)計教學、指導設(shè)計實踐方面依舊不足，特別是在服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學過程中對設(shè)計成果的營銷創(chuàng)新極度缺乏，沒有依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)手段對設(shè)計成果的銷售、推廣、流通等方面進行創(chuàng)新運用，不利于設(shè)計成果商品化營銷推廣-。

三、應用型高校服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學途徑與實踐

（一）立足地方，強化頂層設(shè)計

校地融合背景下應用型高校的辦學資源有效拓展，辦學活力明顯增強，與地方政府、行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系越加緊密。作為應用型的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，更加離不開地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)強有力的支撐。在服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化實施過程中應立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，強化頂層設(shè)計，主動服務(wù)地方文化、經(jīng)濟建設(shè)。深入調(diào)研制約地方產(chǎn)業(yè)及企業(yè)發(fā)展的突出問題，集全校之力提供智力幫扶及實踐指導，同時創(chuàng)新校地、校企融合發(fā)展手段和成果商品化的教學途徑，保障校、企、師、生的共同利益，有效解決教學與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間互動發(fā)展、互利共贏的瓶頸問題。

嘉興學院應用技術(shù)學院地處中國平湖服裝產(chǎn)業(yè)集群之地，在深化校地融合發(fā)展過程中立足地方特色羽絨服產(chǎn)業(yè)，專門成立校地議事機構(gòu)——嘉興學院平湖校區(qū)理事會，校長任理事長，市長任副理事長，校地相關(guān)職能部門負責人任理事會成員。通過頂層設(shè)計與戰(zhàn)略部署，雙方在人才引進、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展與布局等方面取得顯著成效。以服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學為突破口，協(xié)同地方龍頭服裝企業(yè)打通校企深度融合發(fā)展的路徑，大力開展基于地方企業(yè)新品研發(fā)的設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成果轉(zhuǎn)化服務(wù)工作。經(jīng)過幾年的探索與實踐，校地、校企合作廣度不斷擴大、深度不斷延伸、力度不斷加大，效果顯著。制約產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題得到了較好的解決，高校師生的實踐能力及社會服務(wù)的水平顯著提升。

（二）多方聯(lián)動，構(gòu)建跨專業(yè)教學團隊

服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學是一項復雜、系統(tǒng)的工程，需要合理整合校內(nèi)外教育資源，配置優(yōu)勢教學力量，著力與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、跨院系教學單位聯(lián)動，構(gòu)建適應商品化教學的跨專業(yè)師資團隊。一支團隊以6-8名成員為宜，由校內(nèi)外導師共同組成。原則上校外導師占比不少于40%，且由企業(yè)設(shè)計總監(jiān)（或產(chǎn)品研發(fā)負責人）、技術(shù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)（或商品總監(jiān)、運營總監(jiān)）等人員構(gòu)成;校內(nèi)導師應不超過60%，一般由一名高級職稱且具有豐富市場經(jīng)驗的雙師型教師領(lǐng)銜，若干具有市場實戰(zhàn)經(jīng)驗的服裝設(shè)計、服裝工程、市場營銷等專業(yè)骨干教師組成。由于跨專業(yè)教學團隊構(gòu)成情況較為復雜，校內(nèi)涉及不同學院、不同專業(yè)教師，校外涉及不同企業(yè)、不同崗位人員，因此建議由二級學院教學院長協(xié)同企業(yè)、行業(yè)負責人共同調(diào)度，由主導商品化教學的專業(yè)負責人（或系主任）根據(jù)成果轉(zhuǎn)化服務(wù)對象的實際需求分別組建對應的跨專業(yè)教學團隊。

我校跨專業(yè)教學團隊構(gòu)建過程中充分整合地方企業(yè)的優(yōu)勢實踐力量，以服裝畢業(yè)設(shè)計商品化教學項目為載體，以服務(wù)地方服裝企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主要目標，構(gòu)建集服裝設(shè)計、服裝工程、市場營銷等跨專業(yè)師資力量為一體的校內(nèi)外師資團隊，形成兩支分別由8名具有豐富市場經(jīng)驗的跨專業(yè)教學團隊。第一支團隊主攻地方特色羽絨服裝品類，以解當下地方羽絨服裝企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)能力不足的困境;第二支團隊面向服裝全品類，以滿足企業(yè)未來多品類發(fā)展和高校畢業(yè)設(shè)計成果多樣性的雙重需求。團隊構(gòu)成詳情如下表。

（三）整合資源，重構(gòu)實踐教學平臺

為暢通畢業(yè)設(shè)計成果轉(zhuǎn)化路徑，提高成果轉(zhuǎn)化效率，高校應面向市場整合校內(nèi)外資源，校企師生聯(lián)動，以市場需求、企業(yè)化運作為導向，打破校內(nèi)外各類原有的實踐中心、實訓平臺、設(shè)計工作室、實習基地等實踐載體的時空界限，融合各方優(yōu)勢資源，于校內(nèi)實行一體化建設(shè)，構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程，多方協(xié)同、資源共享、產(chǎn)學合作的創(chuàng)新設(shè)計實驗實踐教學平臺[3]。

我校與地方龍頭服裝企業(yè)以共創(chuàng)服裝品牌、共營全國直營門店為契機，在校內(nèi)共建高度融合型實踐教學平臺一一嘉興學院，華城集團國際服裝研發(fā)中心。該中心嚴格按照企業(yè)化運作模式的標準和要求配備相應資源，大力整合校內(nèi)外已有的各類實踐、實訓場所和硬件資源，按照設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)制造、營銷推廣三個模塊分別構(gòu)建設(shè)計中心、技術(shù)中心、面輔料中心、封樣室、后道整理室、商品展示陳列室等公司化辦公場所。營造濃厚的企業(yè)化氛圍，從地方企業(yè)抽調(diào)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的商品企劃師、設(shè)計師、版師、樣衣工、后道整理員、采購員等人力資源入駐該研發(fā)中心，與校方跨專業(yè)師生團隊按企業(yè)運作模式協(xié)同共事，實現(xiàn)設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)制造、展示陳列與銷售推廣等實踐教學活動一體化發(fā)展，構(gòu)建符合市場發(fā)展需求、滿足商品化教學需要的創(chuàng)新綜合實踐教學平臺，為服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學提供有力支撐。

（四）聚焦產(chǎn)品，開辟商品化教學路徑

服裝畢業(yè)設(shè)計實施過程中改變傳統(tǒng)的偏重藝術(shù)化創(chuàng)作的教學導向，削弱創(chuàng)作過程中的“看點”塑造，堅持走面向市場、聚焦產(chǎn)品的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作之路。強化師生整合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托創(chuàng)新設(shè)計實驗實踐教學平臺開辟由“藝術(shù)品”向“產(chǎn)品”再向“商品”有序轉(zhuǎn)化的實踐教學路徑。嚴格遵循企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的流程和標準，將藝術(shù)品創(chuàng)作中的獨立精神和創(chuàng)新視角融入畢業(yè)設(shè)計成果創(chuàng)作之中，突出成果的“賣點”設(shè)計，根據(jù)企業(yè)定位、市場需求、消費者喜好等要求打造成果的產(chǎn)品屬性。通過校地共創(chuàng)大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校企共建服裝品牌、師生獨立創(chuàng)建創(chuàng)意設(shè)計工作室等商業(yè)化載體，將服裝畢業(yè)設(shè)計成果推向市場，暢通成果商品化轉(zhuǎn)化的實踐教學路徑。

我校以校企共建的國際服裝研發(fā)中心為實踐載體，發(fā)揮中心的集成優(yōu)勢，依托研發(fā)中心的商業(yè)資源和跨專業(yè)教學團隊，扎實推進基于校企合作品牌產(chǎn)品開發(fā)和地方服裝企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的畢業(yè)設(shè)計教學工作。深入分析師生特點，將畢業(yè)設(shè)計選題與企業(yè)對產(chǎn)品的需求一一對應。如引導擅長概念化設(shè)計表達的同學針對企業(yè)的形象款產(chǎn)品展開設(shè)計，鼓勵潮流文化愛好者針對企業(yè)的時尚款產(chǎn)品而設(shè)計，把經(jīng)典款產(chǎn)品留給個性內(nèi)向、功底扎實的學生去實現(xiàn)。通過針對性的設(shè)計與服務(wù)，畢業(yè)設(shè)計成果直接轉(zhuǎn)化為校企共有服裝品牌或地方服裝企業(yè)的產(chǎn)品，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計教學與研發(fā)中心的商業(yè)運作有機融合，顯著提升師生創(chuàng)新實踐能力和社會服務(wù)能力，大大提高畢業(yè)設(shè)計成果商品化轉(zhuǎn)化效率。

據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)約30%畢業(yè)設(shè)計成果通過國際服裝研發(fā)中心的商業(yè)運作直接轉(zhuǎn)化為地方服裝企業(yè)的產(chǎn)品而流向全國市場，有效解決了地方企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)能力不足、成本支出高昂等問題，為地方企業(yè)的長遠發(fā)展和我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展提供強有力的支撐，實現(xiàn)政、校、企多方共贏的良好局面。

結(jié)語

服裝畢業(yè)設(shè)計成果商品化教學是應用型高校設(shè)計教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是打破設(shè)計教育界與服裝產(chǎn)業(yè)界之間壁壘實現(xiàn)設(shè)計成果有效轉(zhuǎn)化的途徑，對高校自身發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)、助推企業(yè)提升效益都具有重要的意義。應用型高校應強化頂層設(shè)計，深化校地融合，依托地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源，加強應用型師資團隊和實踐教學平臺建設(shè)，堅持市場需求為導向，著力提升服裝畢業(yè)設(shè)計成果的產(chǎn)品屬性，以創(chuàng)新營銷模式提高設(shè)計成果的商品化轉(zhuǎn)化率。.

基金項目：嘉興學院時尚買手與管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū);嘉興學院羽絨服產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合示范基地（ 2019A803）;嘉興學院教學改革研究項目（002CD1904-5-B31811）.

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