林麟

摘 要：隨著我國(guó)高校資助政策的不斷完善，資助育人理念的不斷更新，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校資助育人工作也面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。近兩年，一大批以“00后”為主的學(xué)生群體開始進(jìn)入大學(xué)校園，他們身上有著鮮明的時(shí)代特征和性格特點(diǎn)，與此同時(shí)，貧困生的心理健康問題也更加突出。文章通過調(diào)查問卷的形式，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的問題，分析了高校貧困生存在的心理問題以及影響因素，并在此基礎(chǔ)上試圖探索構(gòu)建心理資助工作創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：高校貧困生;心理資助;創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）32-0028-02

一、高校貧困生心理問題研究現(xiàn)狀及調(diào)查分析

針對(duì)高校貧困生心理資助問題的相關(guān)研究，從研究數(shù)量上來看，截至2020年，中國(guó)知網(wǎng)上以“高校貧困生”為檢索詞的文獻(xiàn)、論文共有6250篇，以“高校貧困生心理”為檢索詞的期刊、論文共有1188篇，而以“高校心理資助”為檢索詞的期刊僅有37篇，碩博士論文0篇。由此可見，如何繼續(xù)深入完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“心理資助”工作模式，是亟待研究的問題。

不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分析。張偉偉通過研究認(rèn)為，高校貧困生容易在人際關(guān)系方面出現(xiàn)諸如敏感、焦慮、抑郁等嚴(yán)重心理問題;孫芳認(rèn)為，高校貧困生的身上背負(fù)著巨大的心理壓力和包袱，若這些負(fù)面情緒得不到有效、適時(shí)的排解和釋放，就會(huì)影響學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的身體健康也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。孫濛、袁忠霞通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校貧困生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)依然停留在十分消極的層面，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)貧困就羞于示人，代表低人一等。例如，有的貧困生常常被班級(jí)其他學(xué)生或是室友孤立，他們會(huì)將自己被孤立這件事情歸因到自身的家庭經(jīng)濟(jì)貧困上面，從而產(chǎn)生一連串錯(cuò)誤的消極思想。

筆者對(duì)某高校某學(xué)院229名貧困生展開了調(diào)查，共回收207份有效問卷，達(dá)到了90.4%的有效問卷回收率。問卷共設(shè)置了“性別”“年紀(jì)”“生源地”“是否獨(dú)生子女家庭”“貧困等級(jí)”“對(duì)家庭貧困的看法”“是否感到自卑與嫉妒”“師生關(guān)系如何”等20道問題。通過調(diào)查與結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，相對(duì)普通家庭的大學(xué)生來說，高校貧困生面臨著更大的經(jīng)濟(jì)壓力、生活壓力和學(xué)業(yè)壓力，他們也在不同方面表現(xiàn)出了不同程度的心理問題。事實(shí)上，這不僅影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也不利于他們順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)對(duì)維護(hù)高校安全穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，也有著負(fù)面影響。調(diào)查結(jié)果顯示，來自農(nóng)村地區(qū)的貧困生普遍比來自城市的貧困生感受到更大的家庭帶來的壓力，且貧困等級(jí)越高，感受到的家庭壓力越大，也更經(jīng)常感覺心情煩郁，同時(shí)容易產(chǎn)生妒忌心理。雖然有部分貧困生表現(xiàn)出了良好積極的心態(tài)，但是問卷結(jié)果仍然顯示出貧困生心理方面整體存在著脆弱敏感、攀比嫉妒、自閉孤僻、挫折承受力弱等問題。

二、高校貧困生心理問題產(chǎn)生的影響因素

（一）家庭因素

目前來看，多數(shù)貧困家庭的生活重點(diǎn)是滿足基本的物質(zhì)需求，尤其是地處偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為薄弱的農(nóng)村家庭，父母長(zhǎng)輩往往很少將關(guān)注點(diǎn)落在子女的精神世界上，而這些家庭的現(xiàn)實(shí)狀況和處事心態(tài)又或多或少互為關(guān)聯(lián)，從而在一定程度上對(duì)他們的子女產(chǎn)生了負(fù)面影響。此外，經(jīng)濟(jì)較為貧困的家庭往往傾其所有供養(yǎng)一名大學(xué)生，他們的子女不僅為自己而活，更肩負(fù)著整個(gè)家庭的期望，心理上自然背負(fù)著無(wú)形的巨大壓力。

（二）高校因素

目前很多高校都在積極完善并實(shí)行“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、減、免、勤”相結(jié)合的資助體系，也越來越重視對(duì)貧困生心理上的幫扶。但從某種程度上來說，貧困生依然是高校中的弱勢(shì)群體。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)部分貧困生來說，在周邊同學(xué)優(yōu)越的生活條件與自身較為困難的家庭經(jīng)濟(jì)條件之間，仍然有一道無(wú)法逾越的鴻溝。

大部分高校目前對(duì)貧困生的幫扶依然停留在如助學(xué)金、勤工儉學(xué)、社會(huì)支持等簡(jiǎn)單直接的經(jīng)濟(jì)扶持上，而對(duì)貧困生心理問題的關(guān)注則僅僅體現(xiàn)在常規(guī)的心理工作中，甚少對(duì)貧困生心理問題展開專項(xiàng)研究，如學(xué)術(shù)交流、座談?dòng)懻摰?，?dǎo)致經(jīng)濟(jì)與心理、物質(zhì)與精神育人兩條線雖然是并行軌道卻始終少有交集。

（三）社會(huì)因素

如今的大學(xué)校園是大學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行第一次接觸的重要橋梁，他們通過課程來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過活動(dòng)來感悟人間百態(tài)，體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系、金錢勢(shì)力等大量社會(huì)現(xiàn)實(shí)不斷刺激著貧困生脆弱的神經(jīng)，跟其他普通大學(xué)生相比，他們感受到了巨大的孤立無(wú)援和力不從心。此外，部分社會(huì)捐贈(zèng)活動(dòng)在對(duì)貧困生進(jìn)行助學(xué)時(shí)，會(huì)有意無(wú)意地將善舉做成形象工程，在無(wú)形之中將貧困生作為宣傳的對(duì)象，這也增加了貧困生的心理壓力。

（四）個(gè)人因素

高校貧困生心理問題的產(chǎn)生與他們內(nèi)在的心理素質(zhì)和性格本身也不無(wú)關(guān)聯(lián)。有的貧困生不能理性看待家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，甚至認(rèn)為父母務(wù)農(nóng)、打零工是件難以啟齒的事情，覺得父母沒有為自己創(chuàng)造與其他學(xué)生一樣優(yōu)越的條件，擔(dān)心遭到他人的輕視和嘲笑，不愿主動(dòng)與他人交往，覺得自己與老師同學(xué)之間關(guān)系不好，不愿參加各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，覺得前途渺茫等。這些都是他們脆弱敏感、煩郁厭世、自閉孤僻、受挫力弱的原因。

三、高校貧困生心理資助工作創(chuàng)新模式探究

面對(duì)接踵而來的高校貧困生心理問題，大學(xué)生思政工作者，尤其是負(fù)責(zé)心理工作和資助工作的輔導(dǎo)員，應(yīng)學(xué)會(huì)把更多的時(shí)間投入專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在跨學(xué)科運(yùn)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型案例，多角度、全方位地開展工作，最終實(shí)現(xiàn)貧困生的心理脫貧。

筆者認(rèn)為，高校思政工作者應(yīng)緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，對(duì)貧困生的心理幫扶工作可從“一份檔案，兩項(xiàng)指導(dǎo)，三種教育”三個(gè)角度展開新的思考。

（一）“一份檔案”

“一份檔案”即建立貧困生心理檔案。在他們剛?cè)胄?，被認(rèn)定為貧困生之后，便為每一位貧困生建立動(dòng)態(tài)性心理檔案，檔案內(nèi)容主要包括個(gè)人基本信息（家庭情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等）、心理測(cè)試報(bào)告、在心理咨詢機(jī)構(gòu)接受咨詢的記錄等。動(dòng)態(tài)性心理檔案的建立有利于高校對(duì)貧困大學(xué)生開展教育，同時(shí)便于心理咨詢機(jī)構(gòu)及心理輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行跟蹤關(guān)注與適時(shí)調(diào)整，更加有效率地進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作。

（二）“兩項(xiàng)指導(dǎo)”

“兩項(xiàng)指導(dǎo)”即學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。相對(duì)普通大學(xué)生而言，貧困生從小受到的基礎(chǔ)教育較為薄弱，在奮力一搏的高考過后，邁入大學(xué)校園的他們并沒有減輕學(xué)業(yè)上的壓力和家庭帶來的負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)可以幫助他們掌握正確的、適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是，可以讓他們樹立正確的價(jià)值觀念，保持健康積極的心態(tài)。就業(yè)指導(dǎo)則可以通過專題講座、職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)、模擬就業(yè)、提供就業(yè)信息等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助就業(yè)有困難的貧困生提高自信心，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，走好邁向社會(huì)的第一步。

（三）“三種教育”

一是誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是立人之本，高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，通過知識(shí)競(jìng)賽、主題教育等多種形式督促與引導(dǎo)辦理助學(xué)貸款的學(xué)生及時(shí)還貸。二是責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育是大學(xué)生思想政治教育工作的核心內(nèi)容之一，部分貧困生習(xí)慣接受來自國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的資助，卻失去了作為青年大學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，高校應(yīng)通過社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、主題教育、志愿服務(wù)等形式，加強(qiáng)對(duì)貧困生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，引導(dǎo)他們?cè)诮邮苜Y助完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，堅(jiān)定理想信念，勇?lián)鷷r(shí)代與民族重任。三是心理健康教育。心理健康教育是心理脫貧工作的重中之重。很多貧困生在升入大學(xué)之后，撲面而來的新鮮事物和豐富多彩的校園生活，使他們漸漸丟棄了吃苦耐勞和腳踏實(shí)地的優(yōu)秀品質(zhì)，這些現(xiàn)實(shí)沖擊使他們逐漸產(chǎn)生了心理問題。因此，高校應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)完善的心理健康資助育人工作模式，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室、心理輔導(dǎo)員，以及心理專業(yè)教師的作用，組建一支專業(yè)有素的師資隊(duì)伍，設(shè)立“高校貧困生心理脫貧專項(xiàng)工作組”，加大對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳和普及，不斷豐富授課與教育形式，針對(duì)貧困生的心理問題進(jìn)行及時(shí)的預(yù)防教育，幫助他們擺脫消極心理，樹立樂觀向上的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)貧困生內(nèi)心的自我認(rèn)同與自我肯定。

四、結(jié)語(yǔ)

高校貧困生心理資助工作應(yīng)作為一項(xiàng)專項(xiàng)教育被納入高校的思政工作體系當(dāng)中。與此同時(shí)，思政工作者也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到心理資助對(duì)貧困生的重要意義，從而在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷完善助人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)幫扶與心理資助有機(jī)結(jié)合，幫助高校貧困生從真正意義上實(shí)現(xiàn)心理脫貧，促進(jìn)高校貧困生身心健康全面發(fā)展，成就更好的未來。

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