劉靜靜

摘 要：角色扮演策略被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，以此來提升教師同幼兒互動(dòng)的有效性，引導(dǎo)幼兒健康成長，具有非常好的教育價(jià)值。文章對(duì)角色扮演的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并據(jù)此分析了師幼互動(dòng)中幼兒教師的引導(dǎo)策略，形成良好的應(yīng)用方案，以為幼兒教育活動(dòng)的開展提供引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);教師引導(dǎo);策略;角色扮演

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）32-0094-02

理論來源于實(shí)踐，最終要回歸到實(shí)踐中。本文將結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)作為師幼互動(dòng)中幼兒教師引導(dǎo)策略之一的角色扮演策略進(jìn)行分析。

一、角色及角色扮演的含義

（一）角色的來源與含義

“角色”一詞原屬戲劇學(xué)概念，指的是舞臺(tái)上演員具體言行的規(guī)定，該做什么、該說什么都有明文標(biāo)示，即“腳色”。二十世紀(jì)二三十年代，一些學(xué)者將它引入社會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展為社會(huì)學(xué)的基本理論之一。大約1920年，美國社會(huì)心理學(xué)家米德嘗試在心理學(xué)領(lǐng)域探討如何認(rèn)識(shí)“角色”這一概念，最初的目的是探討個(gè)體可能在不同情境中會(huì)有不同的行為方式。他指出：“角色首先是處于一定地位并按其相應(yīng)的行為規(guī)范行動(dòng)的人?！奔蠢斫馓囟ǖ慕巧?，需要嘗試?yán)斫庠搨€(gè)體在符合社會(huì)期望的同時(shí)，或者他在所被要求的情況下出現(xiàn)的行為。換句話說，角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式。具體可以理解為以下幾個(gè)方面：一是一定社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生期望的行為集合體，主要通過個(gè)體之間的互動(dòng)來完成;二是某種社會(huì)角色下的個(gè)體對(duì)自身產(chǎn)生期望的行為集合體;三是某種社會(huì)角色下的個(gè)體表現(xiàn)出來的具體的可觀測(cè)的行為集合體。

（二）角色扮演的相關(guān)研究

角色扮演多以“角色扮演法”“角色扮演式教學(xué)”“角色扮演游戲”等形式出現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為：“角色扮演教學(xué)法是一種由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者從而處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種類型人物的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從‘扮演中受到啟示，而改進(jìn)自己行為的一種教學(xué)方法?！敝饕紤]的因素有相似環(huán)境的設(shè)計(jì)、相似環(huán)境的融入、矛盾沖突的引發(fā)、內(nèi)心情感的體驗(yàn)、深刻經(jīng)驗(yàn)的移情，在這些因素的作用下引起個(gè)體或者學(xué)習(xí)者感知覺及個(gè)體外在行為的反應(yīng)，從而幫助學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感及技能等多方面發(fā)生變化，以及學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者發(fā)展的獲得。

或者說通過角色扮演更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或者讓學(xué)習(xí)者更容易接受，獲得良好發(fā)展。角色扮演作為一種教學(xué)方法或者教學(xué)模式，通常運(yùn)用于義務(wù)教育及其以上的學(xué)校教育階段，且在不同的學(xué)科中均適用。角色扮演作為一種游戲，通常用于幼兒教育領(lǐng)域，指的是“學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲”。

（三）師幼互動(dòng)中幼兒教師的引導(dǎo)策略

1.師幼互動(dòng)中幼兒教師的引導(dǎo)策略

師幼互動(dòng)是幼兒教師引導(dǎo)策略實(shí)施的背景和環(huán)境，即幼兒教師引導(dǎo)策略的適用情景是師幼互動(dòng)的過程。師幼互動(dòng)指的是“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為以及過程”。由于幼兒園教育教學(xué)的特殊性，這里的行為不僅僅指教學(xué)行為，還包括除教學(xué)行為外的所有由師生共同參與的相互作用、相互影響的行為。所謂策略，簡單來說是對(duì)各種方法的選擇、組合、生成及使用，具有目的性和情景性的特點(diǎn)。師幼互動(dòng)中幼兒教師的引導(dǎo)策略就是在師幼互動(dòng)過程中，幼兒教師為促進(jìn)幼兒在園一日活動(dòng)的順利進(jìn)行而對(duì)各種方法的選擇、組合、生成及使用。把已有研究和具體觀察結(jié)合，大致分為示弱策略、暗示策略、角色扮演策略、欲擒故縱策略、強(qiáng)化策略等。

2.師幼互動(dòng)中幼兒教師的角色扮演引導(dǎo)策略

角色扮演策略不同于角色教學(xué)法、角色教學(xué)模式等，它指的是在師幼互動(dòng)過程中，幼兒教師為確保幼兒在園一日活動(dòng)的順利進(jìn)行，依據(jù)幼兒善于模仿、想象的心理特點(diǎn)設(shè)置或自然生成一種情景，通過角色改變或者角色扮演引導(dǎo)幼兒行為合理化而對(duì)一系列方法的選擇、組合、生成和使用。

二、師幼互動(dòng)中幼兒教師角色扮演策略的運(yùn)用

角色扮演策略作為幼兒教師引導(dǎo)策略之一，也有著情境性，因此結(jié)合具體案例對(duì)運(yùn)用過程的要求進(jìn)行分析論述。

案例一：你教我畫畫好不好？

（陽陽入園時(shí)哭鬧，不肯進(jìn)班。為了安撫他的情緒，嘗試了一些方法還不能讓他完全放松下來。想起他昨天上了繪畫班，嘗試用他的興趣來轉(zhuǎn)移他的注意力）筆者發(fā)現(xiàn)整張畫中，陽陽只用了黃色，猜想他比較喜歡黃色，于是很滿意地看著畫說：“真好看的黃色?！?/p>

（1）要充分了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)：喜歡被肯定。

（2）注意觀察不同個(gè)體的興趣和特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異性：陽陽喜歡畫畫。

（3）關(guān)注現(xiàn)有的情境，同時(shí)了解到他之前有相似的深刻經(jīng)驗(yàn)，即畫畫，而且由于時(shí)間不長，幼兒對(duì)這經(jīng)驗(yàn)的印象還很深刻。

果然，陽陽稍稍抬高了下巴得意地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“你也畫一張吧。”于是，筆者微低頭做出為難的樣子：“我不會(huì)畫啊?！庇痔а劭粗骸澳憬探涛遥ó嫯嫞┖貌缓冒?？”陽陽很干脆地回答說：“好！”

（1）及時(shí)抓住幼兒主動(dòng)給出建議的機(jī)會(huì)：一是充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;二是因?yàn)槭怯變鹤灾靼l(fā)起的，能確保幼兒有足夠的熱情來進(jìn)行活動(dòng)。幼兒喜歡被肯定，也希望獲得成年人的認(rèn)可，尤其在幼兒主動(dòng)發(fā)起的時(shí)候，是最佳的積極肯定的時(shí)機(jī)，容易產(chǎn)生好的互動(dòng)效果。相比被動(dòng)產(chǎn)生的互動(dòng)，效果更佳。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“教與學(xué)”的情境。這要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。使用角色扮演法的最終目的是讓幼兒獲得更好的發(fā)展。有了好的教學(xué)情境，就有了良好的隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)。在這種情況下，幼兒更容易受到外界環(huán)境的影響，也相對(duì)比較容易產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。

在小桌子邊坐下后，筆者問：“現(xiàn)在要做什么呀？”他指了指放油畫棒的盒子：“那個(gè)?！惫P者說：“油畫棒是吧？”他點(diǎn)頭，筆者把盒子放到他面前：“是不是要選一個(gè)顏色呀？”他點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定：“要黃色！”邊說邊伸手準(zhǔn)確地拿了一個(gè)和畫上一樣的黃色，并示意筆者也拿一個(gè)。筆者放回盒子問：“還要什么??？”“一張白紙。”把紙放平鋪好，筆者猶豫地看著他問：“要怎么畫啊？”他拿起油畫棒，在紙上很認(rèn)真地畫了一條線，邊畫邊說：“（像我）先這樣畫?！惫P者照著畫了一條線：“哦，先這樣畫?！彼軐Ｗ⒌乜粗P者畫，筆者畫完了問他：“是不是這樣畫??？”他點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯。”筆者問：“然后呢？”他又畫了一條線，筆者照著做，這樣很快畫完了一幅畫，拿起畫給他看：“我畫的好不好??？”他微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者問：“畫完了，油畫棒放哪里?。俊标栮枓咭暳艘幌轮車?，指著放油畫棒的架子：“那里?！惫P者說：“畫完了要把油畫棒放那里呀?！?/p>

（1）在引導(dǎo)的過程中要尊重幼兒的主動(dòng)性，給幼兒發(fā)揮的空間，切不可由引導(dǎo)變?yōu)榭刂啤?/p>

（2）要注重及時(shí)地真實(shí)地扮演自己的角色。例如，這里的教師是“學(xué)生”的身份，就要足夠“弱”，這樣教師的角色才能演得好。這也要求教師充分了解雙方扮演的角色。

（3）要把握互動(dòng)過程中的教育機(jī)會(huì)。例如，教師引導(dǎo)幼兒縷清畫畫需要準(zhǔn)備的材料，在準(zhǔn)備過程中，重復(fù)繪畫的學(xué)習(xí)、材料的整理等。

（4）目的性明確。這里就是為了暫時(shí)轉(zhuǎn)移陽陽對(duì)媽媽的依賴，保證陽陽順利進(jìn)班，并參與日?；顒?dòng)。

案例二：粽子給老師吧！

（自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在自由玩玩具。有的在區(qū)角里玩，有的將玩具拿到區(qū)角外。教師坐在旁邊看著小朋友）

嘟嘟在美工區(qū)的柜子里（東西很少）翻了一會(huì)兒，拿起了一個(gè)保鮮膜紙筒。擺弄了一會(huì)兒，又在柜子上發(fā)現(xiàn)了一支削過的鉛筆。拿著紙筒和鉛筆在柜子上滾了幾下后，他開始將鉛筆在紙筒里插來插去。

教師看見了，對(duì)他說：“嘟嘟，把鉛筆給我吧！”

（1）要求教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，目的性明確。

（2）密切關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)也是出于安全的考慮。

嘟嘟舉起手里的紙筒和鉛筆，笑瞇瞇地對(duì)教師說：“我還在玩呢，我做粽子呢！”

教師看著他將鉛筆插到了紙筒里，向他伸出手：“（做）好了，送給我吧！”

抓住機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)入做粽子與等著吃粽子的情境。

嘟嘟拿著“粽子”高興地走到教師面前，雙手將“粽子”遞給了教師。教師接過“粽子”，煞有介事地放在鼻子下聞著：“真香??！這里面是不是有糯米，還有黑米，這么香，還有什么呢？”

（1）將情境真實(shí)化，幫助幼兒了解生活常識(shí)，如粽子里有糯米等。

（2）注重發(fā)揮幼兒的想象力，如“還有什么呢？”引導(dǎo)幼兒回答，促使互動(dòng)進(jìn)行。教師要注意設(shè)問的開放性。

嘟嘟眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，說：“嗯，還有豆子，紅棗！”

教師“享受”地又聞了聞：“哦，真香??！”

嘟嘟高興地笑了，轉(zhuǎn)過身去和一個(gè)正在玩沙包的女孩一起玩了起來。

（1）了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)給予幼兒肯定性的評(píng)價(jià)。

（2）互動(dòng)的時(shí)間不在乎長短，關(guān)鍵是要保證互動(dòng)的順利進(jìn)行以及相互作用的有效性。

三、結(jié)語

在師幼互動(dòng)中實(shí)施角色扮演策略，要求幼兒教師注意其目的性和情境性的特點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套。在充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)考慮相似環(huán)境的設(shè)計(jì)、相似環(huán)境的融入、矛盾沖突的引發(fā)、內(nèi)心情感的體驗(yàn)、深刻經(jīng)驗(yàn)的移情，在這些因素的作用下引起幼兒感知覺及個(gè)體外在行為的反應(yīng)，從而幫助幼兒在認(rèn)知、情感及技能等多方面發(fā)生變化，以及學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者發(fā)展的獲得。

參考文獻(xiàn)：

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