賀磊

摘要：隨著我國教學(xué)改革的逐漸推進，初中數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，在初等教育中占據(jù)重要地位。與小學(xué)階段相比，初中階段的課程難度更大、對于學(xué)生的各項能力要求更高。因此，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在日常教學(xué)中探索提高課堂教學(xué)效率的策略，避免學(xué)生在低效率的課堂教學(xué)中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理與排斥心理。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時學(xué)會拓展應(yīng)用，在其他理科學(xué)科中靈活應(yīng)用、解決難題，打牢數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)性知識。由于初中階段學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)發(fā)展來講有著承上啟下的作用，家長與學(xué)校對此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況高度重視，這也給老師和學(xué)生帶來了巨大壓力。對此問題，老師作為課堂的引領(lǐng)者要改革課堂教學(xué)方式，盡最大可能調(diào)動學(xué)生積極性，切實提高學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生缺乏有效溝通

雖然現(xiàn)代教育體系提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現(xiàn)高效率的思維引領(lǐng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中保有絕對的權(quán)威性，這顯然與以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系可能會走向兩種極端：一種是學(xué)生對教師過分依賴，不習(xí)慣自主思考問題;一種是學(xué)生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關(guān)系致使學(xué)生不能及時提出心中的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）過分注重測試分數(shù)

把分數(shù)作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學(xué)生，都會把課堂的側(cè)重點放在學(xué)習(xí)成績的提升上，甚至?xí)捎靡恍┎豢茖W(xué)、不合理的方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生可能會采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學(xué)公式甚至習(xí)題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

（三）教學(xué)形式單一

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科重點考查學(xué)生的邏輯思維，具有較強的抽象性、邏輯性、辯證性以及應(yīng)用性。但客觀來說，在現(xiàn)階段初中課堂教學(xué)中，很大一部分教師為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，會把全部注意力集中在基礎(chǔ)知識點教學(xué)中，而在新舊教學(xué)理念的較量中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法屢占上風(fēng)，課堂教學(xué)缺乏新鮮血液。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難集中注意力參與到學(xué)科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學(xué)效率自然也難以得到有效提升。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體

眾所周知，僅憑借課堂上教師熱心教學(xué)并不能讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，教師要不斷創(chuàng)新課堂模式如互動教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生對知識的熱情和渴望。新課改要求，教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位，如在講授中心對稱有關(guān)內(nèi)容時，教師以“什么是對稱圖形”引起學(xué)生思考并踴躍發(fā)言，教師給出中心對稱圖形的定義，讓同學(xué)舉一些身邊隨處可見的中心對稱圖形，或者是動手創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)隨手的中心對稱圖形展示給全班同學(xué)，其他學(xué)生也要及時評判是否符合中心對稱圖形的要求，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。通過場景模擬，趣味情境激發(fā)其參與積極性，營造活躍、積極的課堂氛圍，在活動過程中積累對理論知識的應(yīng)用經(jīng)驗，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，讓學(xué)生在簡單的課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功應(yīng)用知識解決難題的快樂。

（二）合理劃分重難點內(nèi)容

部分學(xué)生認為初中數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜抽象，這種現(xiàn)象在所難免。因此，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)合理劃分重難點教學(xué)內(nèi)容，進而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。具體來說，重難點內(nèi)容主要指在教學(xué)過程中學(xué)生難以理解的、可能會存在學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容，明確劃分了這些內(nèi)容，教師就能夠有的放矢地開展高效率的教學(xué)，確保學(xué)生能夠明晰學(xué)習(xí)側(cè)重點，強化教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，保證課堂質(zhì)量

課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實踐活動的主要陣地，為了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師需要先構(gòu)建趣味課堂激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)是初中數(shù)學(xué)中常見的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境能啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，增強他們的自信心和成就感，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（四）合作競爭，引導(dǎo)共同探究

數(shù)學(xué)學(xué)科非?？简瀸W(xué)生的能力，教師要將能力培養(yǎng)結(jié)合到實際課堂中來，可以把學(xué)生分組，班級內(nèi)以組為單位進行活動，使其潛移默化地產(chǎn)生競爭意識，認識到自身的不足之處，在合作過程中加強主動學(xué)習(xí)意識。教師可以根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，選擇靈活度較大的知識點，在課堂中增加游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被活動所吸引，憑借興趣去感受數(shù)學(xué)的魅力。如在學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系時，分配給每個小組兩個圓形，讓小組進行探索實驗，發(fā)現(xiàn)圓與圓間的多樣位置關(guān)系，由專門的同學(xué)進行記錄，最后各組派代表發(fā)言，教師總結(jié)。通過這種模式，讓學(xué)生扎實掌握理論知識的同時，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，檢測了其數(shù)學(xué)相應(yīng)能力的強弱，這也有利于教師在之后進行針對性教學(xué)，突破弱點。

（五）測試反饋，鞏固課堂所學(xué)

高效課堂的建立，離不開知識的復(fù)習(xí)鞏固，只有在課堂認真學(xué)習(xí)，課下及時復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能達到高效課堂的意義，而檢測反饋才能讓教師正確認識到教學(xué)效果。教師也可以將檢測過程融入課堂中，創(chuàng)新測試方式，如設(shè)計課堂解題比賽，將試卷內(nèi)容公開進行搶答，保持學(xué)生的注意力集中，同時讓學(xué)生看到彼此之間的差距，在參與過程中思考自己的實際學(xué)習(xí)情況，更能刺激其自主學(xué)習(xí)的動力。如在學(xué)習(xí)全等三角形時可以課上給出一道題目，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)進行證明，并盡可能探索多種證明方法。數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)不僅在于我們熟知的計算能力、大腦開發(fā)法等，它也對學(xué)生的競爭意識、細心程度、應(yīng)試能力等提出了要求，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，根據(jù)場景所需去深入考慮題目信息，順利解出題目答案。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升需要數(shù)學(xué)教師在新時期課程改革的道路上持之以恒地探索。因此，初中數(shù)學(xué)教師要緊緊把握學(xué)生的心理特點，在教學(xué)手段、教學(xué)理念方面做出改進，著重鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂。