阿 寧

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

伴隨著素質教育改革的發(fā)展進程，翻轉課堂教學模式以其有效提高學生自學能力、加深學生對知識理解的重要作用，在大學教學中被廣泛運用，實踐證明起到了促進教學發(fā)展的重要作用。伴隨著信息技術的發(fā)展日新月異，微課教學已成為翻轉課堂教學模式下的日語教學的重要教學方式。

一、翻轉課堂教學模式下微課的應用現(xiàn)狀

為了更好的運用微課視頻開展教學，更好的了解學生對微課的認知情況，筆者對所在院校的學生進行問卷調查，其調查問卷共計發(fā)放170份，覆蓋外語專業(yè)和非外語專業(yè)在校生，回收170份，問卷調查內容全部有效。

通過對問卷結果的統(tǒng)計、分析，可以發(fā)現(xiàn)幾點現(xiàn)狀:目前超過57.06%的學生都選擇贊同微課學習；12.94%的學生非常贊同；30%的學生對微課學習不了解或不贊同。這說明隨著學校硬件設備的進步與提升，大學生更愿意接受新型的教學方式的嘗試，但是還有30%的學生習慣了傳統(tǒng)教學方式，對于微課這種新型教學方式仍存在一定的不了解及抵觸情緒；與此同時，91.18%的學生有使用微課形式學習外語的經歷，這也說明大學生對微課教學形式還是有一定的興趣；在提到微課學習外語的效果如何時56.47%的學生認為非常好、較好；39.41%的學生認為一般；只有4.12%的學生認為無效果，從統(tǒng)計結果能看出翻轉課堂教學模式下微課教學對外語教學有一定的促進作用；最后，認為課前最能幫助你進行學習的材料為微課內容、網絡內容、課本內容三項時，學生選擇比例幾乎相等，這也說明翻轉課堂教學模式下微課教學將成為高校教學中的創(chuàng)新教學。所以，就目前來說，探析適合對于高校日語教學翻轉課堂教學模式迫在眉睫。

二、微課和翻轉課堂教學模式及挑戰(zhàn)

(一) 微課視頻與翻轉課堂定義

翻轉課堂是指教師將課堂轉變?yōu)榇鹨山饣笈c學生互動交流或與學生合作完成教學的教學模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式下教師與學生的角色發(fā)生了變化，教師變成了學習的引導者與思維的啟發(fā)者，學生變?yōu)榻虒W的主體即知識的主動探究者。從其概念中我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學模式實現(xiàn)了日語教學的創(chuàng)新發(fā)展以及根本轉變。

微課視頻是指教師以電腦、多媒體等為教學工具的教學資源，結合教學重點與難點制作教學視頻，再輔以導學案等學習資源串聯(lián)教學視頻的一種教學模式。從其概念中我們不難得出結論，微課視頻與翻轉課堂的理念存在契合性，都是一種先學后教的教學模式。此外，微課視頻打破了傳統(tǒng)的翻轉課堂教學模式在時間空間上的限制，學生可以利用視頻在家中、寢室等地點隨時隨地開展學習，這有效的促進了翻轉課堂教學理念的深度變革與創(chuàng)新發(fā)展。同時，多媒體視頻以其生動形象的特點能夠有效加深學生對相關知識點的理解，并提高學生學習的興趣，為教學的發(fā)展帶來了巨大的機遇。目前微課視頻的種類有知識講授類、練習類、演示類、實驗類等多種形式。

(二) 微課視頻在日語教學中面臨的挑戰(zhàn)

目前微課視頻在教學中的開展存在一定的局限性，為教學帶來了挑戰(zhàn)。首先，為教師的教學帶來一定的挑戰(zhàn)。一方面網絡中的微課視頻浩如煙海，質量參差不齊，與教學的契合度不高，教師選擇視頻耗時耗力，影響了教學的精力；另一方面部分教師又缺少必要的信息技術水平，無法有效的獨立制作相關微課視頻，微課視頻教學的有效性無法得到體現(xiàn)；其次，部分教師在使用微課視頻時，將自身變成了視頻播放員，只是簡單的播放視頻而沒有采取對學生有效的思維啟發(fā)與引導，學生也只是單純地看視頻，因此學習效果不佳；再次，部分學校缺乏對多媒體設施的投入與維護力度，導致多媒體設施無法滿足不斷提高的微課視頻教學要求，部分學校在晚間不開放微機室，學生在課下利用微課視頻開展預習與復習工作存在一定的難度，這都為微課視頻的有效開展帶來挑戰(zhàn)。

三、翻轉課堂教學模式下微課在教學中有效運用方案

(一) 課前準備工作——立足教材，尋找微課視頻切入點

為有效在教學環(huán)節(jié)運用微課構建日語翻轉課堂，教師首先要立足教材，結合教學內容尋找微課適宜的切入點。日語專業(yè)學習中內容十分廣泛，專業(yè)課程種類繁多，但并不是所有的知識點都適合開展微課教學。經教學實踐研究發(fā)現(xiàn)其中比較適合開展微課視頻的有：語法類課程，如日語授受表達、語法講解、相似詞匯辨析等；文化、文學學習類課程，如文化現(xiàn)象解析、商務日語文書寫作等。教師可結合微課視頻的種類將這些教學內容制作成知識講授類與練習類微課。此外教師還可利用微課視頻制作拓展型視頻，拓展學生的知識視野，如日本洗浴文化、動漫文化、櫻花文化、相撲文化等。

(二)課中實踐環(huán)節(jié)——微課視頻在教學中有效運用方案

用微課視頻構建翻轉課堂開展日語教學的第一環(huán)節(jié)是預習環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師首先要根據課程的內容制定教學的重點與難點，圍繞教學的重難點制作微課視頻；其次要結合教學的重點與難點制定預習的目標，組織學生按照目標開展預習，使學生能夠在課前初步了解所學知識，為教學建立良好的基礎。在課上教師根據預習的目標選擇練習型視頻檢驗學生預習的質量與效果。這樣做的益處在于教師可根據學生掌握的情況有針對性的調整教學方向與思路，使日語教學更為完善。學生也會對自己掌握的情況有所了解，課上會更加集中精力聽自己薄弱的部分，學習的質量與效率因此得到有力的保障。

待學生充分夯實基礎后，教師可組織學生結合教學的重點與難點以及相關的微課視頻展開日語教學，并組織學生針對相關問題如日語被動語態(tài)、使役語態(tài)等難點、易錯點等展開合作探究與自主學習，以此完成教學任務。這樣做的好處在于：學生在通過自主學習與合作探究等自學為主的形式完成教學任務的同時，不僅翻轉課堂的理念得到有效的實現(xiàn)，而且學生的自學能力也得到有效的培養(yǎng)，對教學內容的理解也更為深入，翻轉課堂教學模式下微課教學的有效性得到最大程度的體現(xiàn)。

(三)課下回顧與反思——微課視頻在教學后的有效運用方案

在教學后教師要首先播放歸納知識點的微課視頻，組織學生回顧整堂課知識點，引導學生將所學知識點串聯(lián)成知識框架，以此加深學生的理解，提高學生的記憶強度；其次，教師要組織學生展開反思與評價，針對學生在本堂課預習環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)的不足之處提出有效的改進建議，針對優(yōu)秀的學習方案與思路可鼓勵同學間互相分享，通過先進的經驗促進共同進步；再次，教師可布置鞏固練習型微課視頻，引導學生通過習題夯實知識，提高掌握的程度；最后，教師可布置相關拓展型訓練練習視頻，或知識拓展型微課視頻，深入介紹課文相關內容如日本文化、日本社會等，以此拓展學生的知識視野，持續(xù)激發(fā)學生學習日語的興趣。

四、翻轉課堂教學模式下使用微課教學的幾點建議

(一) 加強相關投入力度

為使翻轉課堂模式下微課視頻在日語教學環(huán)節(jié)的有效運用能夠得到保障，學校要加強日語教學相關投入的力度，以此保障微課教學的有效性。為此學校一方面要加強對相關多媒體教學設施的投入與維護力度，使之能夠適應不斷提高的微課視頻教學要求；另一方面要加強對日語教師的培訓力度，不斷提高日語教師的信息技術水平以及教學水平，為微課視頻的持續(xù)高效運用提供根本保障。教師自身也要在教學創(chuàng)新的背景下，不斷提高自身的素質，通過閱讀教育類、信息技術類書籍提高自身的工作水平與信息技術水平，為微課教學的有效開展提供智力支撐。

日語教學課程并非孤立存在的，而是與其它課程相輔相成。具體而言，日語知識基礎可以作為學生后續(xù)深入學習日語知識的重要課程的基礎。學生只有具備了該領域的學科知識儲備，才能做到順利應對后續(xù)的相關課程學習。為了達到優(yōu)化日語課程效果的目標，日語教師在目前階段應當更多嘗試運用現(xiàn)代科技手段來拓展同學們的日語學習，從而保證了學生能夠擁有更加寬廣的學習視野，便于獲得更多的日語基礎知識。在網絡科技手段作為日語教學支撐的前提下，對學生現(xiàn)有的語言學習視野予以有效的拓展，從而激發(fā)了學生們運用日語開展日常交流的熱情與興趣，避免陷入僵化學習日語的誤區(qū)。

微課模式簡化了日語課的課堂學習難度。在很多的學生看來，日語課程本身具有較大的課程學習難度，這是由于該課程涉及繁瑣的日語語法及其他的語言運用要點。學生對于日語基礎語法以及詞匯知識如果要予以靈活的運用，還要具備該領域的牢固專業(yè)基礎。在此種情況下，多數(shù)學生都感覺到日語課的較大學習難度，某些學生甚至傾向于放棄學習日語課程。但是目前在充分運用現(xiàn)代科技手段的前提下，日語課的整體課堂難度就可以得到明顯的降低，節(jié)省了日語課堂的寶貴時間，并且能夠確保為學生留出更多的知識探索時間，激活學生的語言運用以及聯(lián)想思維，緊密結合日常交流實踐來獲取更多的日語知識。

(二) 合理運用微課開展教學

教師要正確認識微課視頻并合理運用微課視頻開展教學，以此保障微課視頻在日語教學環(huán)節(jié)得到有效運用。為此教師首先要形成正確的認識，教師要認識到使用微課視頻雖解放了教師的教學壓力，但不等同于在教學中完全弱化教師的作用。教師應在課前認真?zhèn)湔n，并設計具有啟發(fā)性、引導性的、探究性教學問題與教學用語，將微課視頻串聯(lián)成完整的邏輯鏈條，以此引導學生在思維的層層遞進中逐層深入的理解教學內容，深度鞏固所學知識；其次教師要認識到自身在翻轉課堂模式下的角色轉變，即課堂教學的主體是學生，教學應通過學生觀看視頻展開自主思考、自主分析、自主反思、自我總結、合作探究等一系列自學為主的教學模式下完成，自身僅起到串聯(lián)知識點、啟發(fā)思維、點撥思路等引導性作用；再次教師要認識到并不是所有的教學內容都適宜開展微課視頻，不能夠用微課視頻完全取代常規(guī)教學或其他翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂模式如果能夠融入學校的日語課堂，則有助于轉變學校目前的日語課授課模式，體現(xiàn)直觀化的日語教學優(yōu)勢。這是由于日語課的課程學習應當體現(xiàn)良好的直觀性特征，運用信息化的技術手段來實現(xiàn)對于學生課堂印象的創(chuàng)新，構建師生之間密切配合與交流的全新課堂氛圍。與抽象的日語授課方式進行對比，直觀的微課模式以及翻轉課堂方式更加可以培養(yǎng)學生對于該課程的學習信心，創(chuàng)造良性的師生互動氛圍。

學習日語詞匯與日語語法的最終目標并不在于應對日語學科的測試，而是必須確保同學們都能做到正確運用日語語法，運用日語來完成日常交流與溝通，如此才能達到最根本的日語教學目標。目前通過引進翻轉課堂的全新授課模式，師生對于日語學習將會達到更深層次的感受與理解，體現(xiàn)了在現(xiàn)階段日語教學中融入翻轉課堂模式的重要意義與良好效果。在此過程中，學生應當被置于日語課堂的主體地位，教師對于同學們探究日語語法以及日語運用要點的實踐過程應當給予必要的輔助，支持同學們運用自主的思維來探索日語知識。

(三) 轉變評價方式，提高學生參與的積極性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只重視學生學習日語的結果，即應試成績，而對學生學習的過程并不看重，因此也導致了學生對微課視頻的重要性有所遲疑。因此教師要轉變對學生的評價方式，一方面教師要將學生的課前預習情況納入評價系統(tǒng)，以此激發(fā)學生課前利用微課視頻開展預習的積極性；另一方面教師要將學生在微課視頻教學環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的協(xié)作能力，創(chuàng)新能力等納入日常評價范圍，以此提高學生參與微課教學的積極性，以此保障微課教學得到有效的開展。

日語課程如果脫離了現(xiàn)階段的語言交流實踐，則會造成學生停滯于淺層的語法與理論理解，因而未能做到在語言交流實踐的領域內正確運用現(xiàn)有的日語專業(yè)知識。由此可見，緊密銜接日語教學領域實踐的舉措有助于保證日語課程的良好實踐效果，督促學生合理運用目前所學的日語基礎知識。具體對于該領域的語言交流實踐在進行對接的過程中，教師對于學生應當予以有效的實踐引導，逐步增強學生現(xiàn)有的日語溝通實踐能力，最終確保學生能做到靈活應對實踐操作以及日常的口語交流。

(四) 開發(fā)微課相關資源

為進一步拓展微課視頻在翻轉課堂教學模式下日語教學中的重要作用，教師也要成立相關教研小組，大力開發(fā)多種類、多層次滿足教師教學需求與學生學習需求的微課資源，構建微課資源庫；其次教師要利用百度網盤、班級微信群等將微課資源庫開放給學生，便于學生在課下隨時隨地展開預習、學習與復習工作，以此促進微課視頻的創(chuàng)新發(fā)展。

教師對于日語授課過程中的基礎理論在進行講解時，首先可以運用電腦軟件為學生們呈現(xiàn)直觀化的日語語法結構，確保學生對于上述的日語基礎理論形成初步的學習印象。在此基礎上，教師再去引導學生們深入開展對于該理論的實踐探索，結合特定的語言學習軟件來完成深入的實踐探究。學生通過學習與探索日語語法及其他的基礎理論，其自身可以形成關于該理論的深刻印象，有助于學生順利完成日語課程的后續(xù)深入學習過程，培養(yǎng)同學們的語言聯(lián)想思維。由此可見，運用翻轉課堂模式可以消除枯燥與乏味的日語課堂氣氛，在強化師生互動的前提下創(chuàng)建了具有良好溝通氣氛的日語課堂。學生如果能夠做到充分融入日語課堂，則有助于師生交流距離的拉近。作為日語教師而言，應當運用實踐性的思維來引導學生深入學習日語知識。

結語

綜上所述，在日語教學中開展翻轉課堂教學模式有助于促進教學發(fā)展與學生素質的提高。因此教師要正視微課視頻的作用，依據教學內容合理高效地開展微課視頻教學，并通過轉變評價方式，進一步開發(fā)微課視頻資源，不斷促進微課教學的創(chuàng)新發(fā)展，以此實現(xiàn)翻轉課堂教學模式下日語教學的創(chuàng)新發(fā)展。