高?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程存在的問題及對策
——以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例

郭 洋，馬少飛

(西藏農(nóng)牧學(xué)院，西藏 林芝 860000)

1 “就業(yè)指導(dǎo)”課程探究背景

近幾年，西藏高校每年畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢，為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，已積極多渠道開發(fā)就業(yè)崗位。以藏族學(xué)生為主體的就業(yè)群體受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，仍然將公務(wù)員以及事業(yè)單位作為求職首選，就業(yè)觀念還需積極引導(dǎo)。作為一名輔導(dǎo)員，日常從事就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅存在就業(yè)觀念固化的問題，有些學(xué)生缺乏最基本的求職技巧，簡歷制作地一塌糊涂，企業(yè)面試過程中表現(xiàn)不佳，缺乏禮儀常識。西藏公職崗位縮編的情況下，部分大學(xué)生就業(yè)能力欠缺、自我定位不準確、不了解企業(yè)用人需求，對于自治區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策解讀不準確，就業(yè)過程中表現(xiàn)出自卑、膽怯、從眾的心理，不良情緒也使大學(xué)生出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，即使就業(yè)，部分學(xué)生頻繁更換工作，職業(yè)道德有待提升。學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題說明高校“就業(yè)指導(dǎo)”課程沒有充分發(fā)揮作用，為了做好大學(xué)生就業(yè)工作，保證西藏穩(wěn)定發(fā)展，積極探究“就業(yè)指導(dǎo)”課程存在的問題并提出相應(yīng)策略顯得尤為重要。

2 “就業(yè)指導(dǎo)”課程存在的問題

為了了解“就業(yè)指導(dǎo)”課程存在的問題，本次調(diào)研采用問卷調(diào)查法進行，以西藏農(nóng)牧學(xué)院2019屆畢業(yè)生和“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師為調(diào)查對象。學(xué)生當(dāng)中的調(diào)查采取隨機抽樣的方式展開，在六個二級學(xué)院共計向?qū)W生發(fā)放問卷600份，回收問卷589份，回收率為98.1%，在“就業(yè)指導(dǎo)”課程任課教師當(dāng)中發(fā)放問卷26份，回收26份，回收率為100%，回收有效率均為100%。學(xué)生問卷內(nèi)容包含四部分：“就業(yè)指導(dǎo)”課程開設(shè)情況、“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)內(nèi)容、“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)方法、“就業(yè)指導(dǎo)”課程考核方式。教師問卷內(nèi)容包含三部分：“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師基本情況、“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師授課情況、“就業(yè)指導(dǎo)”課程任課教師考核、培訓(xùn)以及科研情況。通過回收問卷整合數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，西藏高?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程存在如下突出問題：

2.1 高校、任課教師、學(xué)生對于“就業(yè)指導(dǎo)”課程認知存在誤區(qū)

“就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，旨在幫助大學(xué)生了解國家就業(yè)政策，幫助大學(xué)生認識自我、搜集就業(yè)信息，掌握求職當(dāng)中的技巧、了解社會需求，調(diào)整求職預(yù)期，緩解求職壓力，為大學(xué)生順利走上職場做準備。但教師調(diào)查問卷結(jié)果顯示，部分任課教師只將“就業(yè)指導(dǎo)”課程視為學(xué)校的教學(xué)安排，44.2%的任課教師認為“就業(yè)指導(dǎo)”課程對學(xué)生求職幫助不大，甚至19.4%的任課教師認為學(xué)生就業(yè)觀念固化。對于部分畢業(yè)生，如：軍警生、讀研、應(yīng)征入伍以及備考公務(wù)員、事業(yè)單位的學(xué)生來說可有可無。另外，學(xué)校對于就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度也不夠，調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，89.1%的任課教師認為學(xué)校雖然開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，但并沒有引起足夠的重視，沒有高效地將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于人才培養(yǎng)全過程。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)教研室，但教研室沒有很好地發(fā)揮其作用，由于對于任課激勵機制不大，任課教師極為缺乏，有時還會出現(xiàn)幾個班合班教學(xué)的現(xiàn)象，將“就業(yè)指導(dǎo)”課程變成就業(yè)講座的形式，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，“就業(yè)指導(dǎo)”課程在大四第一學(xué)期開設(shè)，大班教學(xué)，課堂紀律差，教師不可能照顧到每名學(xué)生的個體差異和需求。部分學(xué)生面對嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)逐漸意識到“就業(yè)指導(dǎo)”課程的重要作用，但仍有部分學(xué)生認為“就業(yè)指導(dǎo)”課程作為一門公共必須課，只要按要求完成任務(wù)，修完學(xué)分即可。由此可見，學(xué)校、任課教師以及學(xué)生對于該課程認知上存在誤區(qū)，“就業(yè)指導(dǎo)”課程沒有很好地服務(wù)于高校大學(xué)生就業(yè)工作。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，重理論輕實踐；教學(xué)方法單一

“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)目的是提高學(xué)生的就業(yè)能力，幫助其順利就業(yè)，因此，課程教學(xué)過程中給學(xué)生傳授的內(nèi)容很重要，這決定著課程教學(xué)目標的完成情況。西藏農(nóng)牧學(xué)院“就業(yè)指導(dǎo)”課程唯一使用過的一本區(qū)編教材是宋瑞主編的2012年8月出版的《西藏大學(xué)生生涯規(guī)劃與實踐》，書中內(nèi)容涉及：就業(yè)形勢與政策、就業(yè)過程中的維權(quán)與保護、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職過程、就業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)實踐。隨著西藏就業(yè)政策不斷調(diào)整，社會對人才需求不斷變化，書中內(nèi)容陳舊，缺乏新意。該課程教學(xué)大綱一直沿用2015年的內(nèi)容，沒有適時進行調(diào)整。近幾年該課程屬于無教材授課，缺乏規(guī)范、系統(tǒng)、有針對性的教材，課程無法滿足學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師問卷結(jié)果顯示：對于“就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容設(shè)計上，34.8%的任課教師開課前在學(xué)生當(dāng)中開展過相關(guān)調(diào)研，還有15.4%的任課教師從來沒有進行過相關(guān)調(diào)研，后期訪談也發(fā)現(xiàn)，每名授課教師基本上都是根據(jù)自己對于就業(yè)的理解查閱資料，下載課件或者視頻完成教學(xué)任務(wù)。67.8%的學(xué)生認為“就業(yè)指導(dǎo)”課程側(cè)重就業(yè)形勢分析和政策解讀，50.8%的學(xué)生認為側(cè)重于就業(yè)思想動員，84.9%的學(xué)生認為側(cè)重于簡歷寫作、面試技巧、職場禮儀等求職技巧，學(xué)生就業(yè)心理疏導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)方面內(nèi)容講解比較少。對于“就業(yè)指導(dǎo)”課程，50.7%的學(xué)生選擇滿意，還有21.6%的學(xué)生選擇不滿意，后期學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為該課程內(nèi)容多，課時量少，課程進度快，求職基本技能沒有得到夯實。另外，該課程教學(xué)內(nèi)容上沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取滿堂灌的教學(xué)方法，缺乏企業(yè)用人需求等針對性強的實踐性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳，部分學(xué)生認為課程并沒有幫助自己樹立正確的就業(yè)意識，無法對自己的職業(yè)定位和就業(yè)選擇起到指導(dǎo)性作用。

2.3 師資隊伍力量薄弱

“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)內(nèi)容多，知識更新速度快，教學(xué)難度大，對于教師要求也較高。由于該課程涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識，因此，需要一批了解國家就業(yè)政策，知識豐富、責(zé)任心強，業(yè)務(wù)能力好，并且熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識的專業(yè)教師完成。然而通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“就業(yè)指導(dǎo)”課程沒有專業(yè)的任課教師，授課教師主要為各二級學(xué)院輔導(dǎo)員以及就業(yè)相關(guān)行政人員兼任，大多數(shù)輔導(dǎo)員專業(yè)背景為思想政治教育， 81.4%的擔(dān)任“就業(yè)指導(dǎo)”課程的輔導(dǎo)員為大學(xué)本科學(xué)歷，這些任課教師優(yōu)勢在于年輕、有活力，思想活躍，日常工作當(dāng)中與學(xué)生接觸較多，比較了解學(xué)生所思所想。但也存在一些制約性因素：一是雖然輔導(dǎo)員日常從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，但西藏高校絕大多數(shù)輔導(dǎo)員本科畢業(yè)后通過公招考試順利進入高校就業(yè)，自身求職閱歷較少，缺乏求職實踐經(jīng)驗。講授“就業(yè)指導(dǎo)”課程前，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，也沒有進行過專門的培訓(xùn)，沒有任何職業(yè)資格證書，知識儲備不夠，僅僅依靠自己查閱資料授課。

2.4 課程缺乏對于學(xué)生和任課教師多元化的考核評價體制

“就業(yè)指導(dǎo)”課程是一門實用性較強的課程，每個專題教學(xué)內(nèi)容都會運用到學(xué)生實際求職當(dāng)中，因此，對于學(xué)生的考核評價制度應(yīng)該是多元化的。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89.3%的學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)”課程考核形式是期末論文或者其他形式的作業(yè)，教師上課滿堂灌，學(xué)生課上所學(xué)的基本就業(yè)技能考核不夠，例如：對于學(xué)生簡歷制作、面試技巧、職場禮儀等實際運用能力沒有進行相應(yīng)的考核。以藏族學(xué)生為主體的西藏高校大學(xué)生語言表達能力和文字表達能力欠佳，學(xué)生課上只了解了求職理論知識，沒有進行相應(yīng)的實際操作，很容易出現(xiàn)簡歷制作不達標，不了解企業(yè)面試流程，就業(yè)過程中自卑、不自信極易使學(xué)生對企業(yè)就業(yè)持觀望態(tài)度，就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變緩慢，不利于學(xué)生順利就業(yè)。學(xué)校對于“就業(yè)指導(dǎo)”課程任課教師考核評價制度也不完善，考核過于簡單。教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，授課期間沒有出現(xiàn)教學(xué)事故，結(jié)課后教師給予學(xué)生相應(yīng)的成績，學(xué)生評教合格即可。對于學(xué)生來說，該課程并不重要，上課輕松，最終成績基本上都比較滿意，任課教師大部分都是自己熟悉的輔導(dǎo)員，因此，學(xué)生給予的評教成績也較高，但實際教學(xué)效果不盡如人意。另外，該課程由招就處的就業(yè)指導(dǎo)教研室分管，課程比較邊緣化，教研室沒有組織集體備課，沒有專家進入課堂聽課，對青年教師授課進行指導(dǎo)更無從談起，也沒有組織任課教師進行賽課，任課教師沒有實際進入企業(yè)調(diào)研，對于教師考核評價隨意也決定了該課程得不到任課教師的重視，教學(xué)質(zhì)量不高，課程對于學(xué)生就業(yè)工作輔助作用不明顯。

3 “就業(yè)指導(dǎo)”課程優(yōu)化的策略

3.1 增強高校、任課教師、學(xué)生對于“就業(yè)指導(dǎo)”課程的重視程度

2007年教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求》的通知，要求各高校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃當(dāng)中，并把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)的全過程。西藏每年畢業(yè)生人數(shù)都在持續(xù)增長，就業(yè)總量壓力不減，結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。西藏農(nóng)牧學(xué)院作為西藏唯一一所農(nóng)業(yè)院校，主管領(lǐng)導(dǎo)非常重視畢業(yè)生就業(yè)問題，將就業(yè)問題作為學(xué)校的一項重要工作來抓。學(xué)院方面，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提高對就業(yè)指導(dǎo)類課程的認識，加強對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，讓“就業(yè)指導(dǎo)”課程輔助于學(xué)生就業(yè)，切實將就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)的全過程。在這過程中應(yīng)當(dāng)壯大就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍，規(guī)范加大就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)經(jīng)費投入，鼓勵任課教師開展就業(yè)指導(dǎo)課程科研活動。教師方面，就業(yè)指導(dǎo)課教師需要深刻認識就業(yè)指導(dǎo)課程對于大學(xué)生就業(yè)的重要意義，及時準確地向?qū)W生宣傳當(dāng)前的就業(yè)形勢以及最新的就業(yè)政策，開展企業(yè)實地調(diào)研為學(xué)生提供更多的教育素材豐富教學(xué)內(nèi)容，加強自身學(xué)習(xí)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過“就業(yè)指導(dǎo)”課程向?qū)W生傳遞就業(yè)技巧，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，通過教學(xué)不斷向西藏學(xué)生灌輸面向基層、服務(wù)社會的就業(yè)理念，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，幫助學(xué)生樹立大眾化的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的崗位。學(xué)生方面，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認識自己在“就業(yè)指導(dǎo)”課程當(dāng)中的主體地位，積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，夯實自身求職技能，樂于實踐，正確評價自己，了解自身短板，轉(zhuǎn)變固化的就業(yè)觀念，為自己順利走上職場打好基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)合西藏高校大學(xué)生就業(yè)實際開發(fā)校本教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

一是“就業(yè)指導(dǎo)”課程是服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)的課程，因此，要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，研發(fā)校本教材。針對大四學(xué)生開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程之前，就業(yè)指導(dǎo)教研室全體任課教師應(yīng)該集體商議，結(jié)合西藏高校大學(xué)生當(dāng)前就業(yè)實際，通過調(diào)查問卷和訪談的形式進行調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)過程中的困惑以及想獲得的就業(yè)幫助。任課教師要在調(diào)研的基礎(chǔ)上吸收借鑒經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)、本院系、本學(xué)校的學(xué)生實際需要，改進就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，建設(shè)與時俱進的校本教材。根據(jù)本地就業(yè)基本情況，設(shè)置符合本地就業(yè)形勢和學(xué)生自身能力的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容[1]。如：西藏高校大學(xué)生安全防范意識差，“就業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)該加強對學(xué)生權(quán)益保護、防止就業(yè)過程中上當(dāng)受騙以及就業(yè)合同簽訂等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制訂符合學(xué)生發(fā)展實際教學(xué)計劃和大綱。二是夯實學(xué)生基本就業(yè)技能的同時增加實踐教學(xué)的內(nèi)容。西藏農(nóng)牧學(xué)院大學(xué)生就業(yè)觀念固化，不愿意去企業(yè)就業(yè)有兩方面的因素：一是學(xué)生實踐機會較少，缺乏對企業(yè)的正確認識。二是學(xué)生就業(yè)能力弱，缺乏基本的求職技巧。因此，為不同專業(yè)的學(xué)生提供與其專業(yè)緊密相關(guān)的公司或者企業(yè)參觀機會，委派公司內(nèi)部人力資源人員對畢業(yè)生進行教學(xué)實踐培養(yǎng)，讓學(xué)生從企業(yè)的角度真正了解社會需要具備怎樣素質(zhì)與技能的人才非常重要[2]。大學(xué)生了解了企業(yè)，愿意到企業(yè)就業(yè)需要掌握一定的求職技巧，“就業(yè)指導(dǎo)”課程要夯實學(xué)生的基本求職技能，例如：簡歷制作技能、面試技能、職場禮儀等。三是做好大學(xué)生就業(yè)過程中的心理疏導(dǎo)工作。西藏高校大學(xué)生已經(jīng)認識到就業(yè)形勢的嚴峻性，就業(yè)過程中容易出現(xiàn)不自信、焦慮以及從眾的心理，“就業(yè)指導(dǎo)”課程要關(guān)注大學(xué)生心理健康，課堂上幫助大學(xué)生客觀認識自我，引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實，不怕挫折，敢于競爭，以樂觀健康的心態(tài)迎接未來的就業(yè)問題。四是創(chuàng)新教學(xué)方法。以藏族學(xué)生為主體的西藏高校大學(xué)生普遍形象思維能力比較強，抽象思維能力比較弱，因此，任課教師教學(xué)方法直接決定了學(xué)生對課程的興趣度以及參與度。“就業(yè)指導(dǎo)”課程目前教學(xué)方法都是滿堂灌，學(xué)生思想上又不重視，教學(xué)效果欠佳。針對西藏大學(xué)生的思維特征，教師可采用案例教學(xué)法。任課教師在日常就業(yè)工作中要善于收集典型案例，選擇案例時盡量是本專業(yè)學(xué)生當(dāng)中的實際典型案例會更有說服力。也可采用情境教學(xué)法，例如：課堂上教師可以設(shè)置模擬面試，了解學(xué)生面試過程中可能出現(xiàn)的問題并及時加以糾正。課堂教學(xué)過程中盡量選擇一些學(xué)生比較感興趣的就業(yè)相關(guān)話題，讓學(xué)生參與其中展開討論，做課堂的主人。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

一是穩(wěn)定現(xiàn)有的師資隊伍。西藏高?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程任課教師比較缺乏，目前主要由輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)行政人員擔(dān)任，因此，高校首先要穩(wěn)定這一支教師隊伍，提高這支教師隊伍的教學(xué)水平的同時，也要提升這支教師隊伍對“就業(yè)指導(dǎo)”課程的認知。二是利用校外資源，邀請企業(yè)人力資源部門負責(zé)人以及優(yōu)秀校友進校園為畢業(yè)生進行就業(yè)專題講座。企業(yè)人力資源部門負責(zé)人有面試經(jīng)驗，能夠為大學(xué)生講解企業(yè)用人需求，面試注意事項，對大學(xué)生求職有較好的指導(dǎo)作用；優(yōu)秀校友能夠為大學(xué)生求職提供正能量，他們分享的求職經(jīng)歷更容易引起在校大學(xué)生的共鳴，激勵高校大學(xué)生求職路上不畏困難，迎難而上。三是依據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才隊伍需要錄用就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人才。就業(yè)指導(dǎo)課是一門新興學(xué)科，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等方面的內(nèi)容，各高校這方面專業(yè)人才普遍匱乏，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展錄用一批相應(yīng)專業(yè)人才，將其充實到就業(yè)指導(dǎo)隊伍中來，以解決就業(yè)指導(dǎo)課教師力量薄弱問題[3]。四是選用責(zé)任心強的專業(yè)課教師兼任“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師。專業(yè)課教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實，了解自己專業(yè)的就業(yè)前景，校外資源廣，能夠?qū)W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及未來就業(yè)提供指導(dǎo)性意見。五是注重“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師的培訓(xùn)、考證以及科研活動?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)存在課時少、內(nèi)容多、更新速度快、教學(xué)難度大的問題，因此，要鼓勵任課教師考取職業(yè)資格證書并加強就業(yè)培訓(xùn)力度，讓他們及時掌握最新的就業(yè)動態(tài)，啟發(fā)他們更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提升自己的就業(yè)指導(dǎo)能力?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程日常教學(xué)當(dāng)中任課教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，積累相關(guān)資料的同時展開科研活動，在科研活動當(dāng)中再次提升自己對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的創(chuàng)新和實踐。六是就業(yè)指導(dǎo)教研室定期組織就業(yè)指導(dǎo)教師進行交流活動。就業(yè)指導(dǎo)教研室要充分發(fā)揮作用，組織教師進企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，提升任課教師就業(yè)指導(dǎo)能力。組織教研室成員進行集體備課及賽教活動，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.4 建立科學(xué)合理的考評體制

“就業(yè)指導(dǎo)”課程是一門實踐性比較強的課程，能夠幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)預(yù)期、提升就業(yè)技巧、增強職業(yè)素養(yǎng)，課堂重在學(xué)生就業(yè)理念引導(dǎo)，知識傳授以及實踐探索。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價制度，教師授課過程中更應(yīng)該注重學(xué)生課程參與度以及課堂專題內(nèi)容的實際運用能力。學(xué)生該門課程的最后考核不應(yīng)該是簡單的考勤加論文形式，更應(yīng)該注重學(xué)生平時各專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。例如：簡歷制作課程結(jié)束后，可以為學(xué)生布置設(shè)計簡歷的課后作業(yè)，對于學(xué)生簡歷制作情況進行點評，并計入期末考核內(nèi)容當(dāng)中。學(xué)生考核還要注重過程管理，過程管理包括建立學(xué)生成長檔案，記錄職業(yè)發(fā)展過程中的自我認知、職業(yè)了解和職業(yè)決策，同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)能力融入考核結(jié)果中，要采用定量和定性相結(jié)合的方式，對于知識可以使用考試等量化的考核力式；對于能力部分可以通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互評以及師生訪淡進行定性考核，可分為問卷測試、就業(yè)調(diào)查與報告、簡歷制作、訪淡、見習(xí)及報告、模擬試測試等來完成[4]。注重學(xué)生考核評價的同時也要注重教師的考核評價。目前西藏農(nóng)牧學(xué)院“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師考評主要來自學(xué)生的評教成績，應(yīng)該適當(dāng)增加教師考評內(nèi)容，規(guī)范“就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)。一是“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師講授該門課程前要進行一定的測試，測試包含教師對當(dāng)前就業(yè)政策的了解情況以及學(xué)生就業(yè)方面的案例分析，檢驗任課教師的就業(yè)指導(dǎo)能力。二是教研室每學(xué)期開展公開課，專家對青年教師教學(xué)情況進行點評，提升任課教師的教學(xué)水平。三是將授課教師參加培訓(xùn)、科研以及集體備課的情況納入教師考核范圍，對于教學(xué)和科研能力強的教師要樹立起一批典型，進行表彰，評職稱時優(yōu)先考慮。

“就業(yè)指導(dǎo)”課程關(guān)乎西藏高校大學(xué)生就業(yè)問題，只有學(xué)校、教師、學(xué)生從思想上重視該課程的開設(shè)，教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提升自身就業(yè)指導(dǎo)水平，學(xué)生全身心參與課堂，該課程才能真正起到指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的作用。